Научни

Предназначен за практиката на логопеди, специални педагози, психолози и педагози

Второ допълнено и преработено издание

Диагностичният албум е практическото приложение на книгата 'От симптома към диагнозата в логопедичната практика' с автор В. Боянова. Тук са представени комплекти от стимулни задачи, чрез които да се направи оценка на отделните елементи на когнитивния и в частност на логопедичния статус на изследваните лица. Освен това се дава информация за клиничната интерпретация на данните от индивидуалното изследване. По този начин се улеснява практическата работа на специалистите в процеса на оценка, анализ и диагностика на комуникативните нарушения.

Автори: проф. д-р Виолета Боянова, Надежда Славейкова, Соня Игнатова

Страници: 238

Печат: черно-бял

Година на издаване: 2021 

Съдържание:

I. Въведение ……………… 5

II. Анамнеза ……………… 8

III. Соматично изследване …………… 15

IV. Анатомофизиологичен статус на артикулационния апарат ………… 20

V. Неврологично изследване ……… 25

VI. Невропсихологическо изследване ……………. 30

1. Гнозис …………… 30

2. Праксис ………… 73

3. Изследване и оценка на компетентност за езиково кодиране и изследване и оценка на компетентност за езиково декодиране …… 98

VII. Използвана литература ……… 193

Справочник за синдромите на говорна и на езикова патология в контекста на съвременната клинично-лингвистична класификация на комуникативните нарушения

Автор: Елена Бояджиева-Делева
Издател: ИК "Стено"
Година на издаване: 2022
Тип корица: мека
Брой страници: 239

Монографията разглежда в дълбочина етопатогенезата на говорните нарушения в детска възраст, като предлага съпоставителен и критичен анализ на клиничната им картина. Тяхното сравнение стъпва на описанието на етапите на типичното говорно развитие, представено през призмата на неговите анатомо-физиологични, неврофизиологични, невролингвистични и психолингвистични аспекти. За пръв път в монография по логопедия на българския език се систематизират методите за скрийнинг и диагностика на говорните нарушения от гледна точка на приликите и разликите в начина на оценка, съдържанието и процедурите, както и на психометричните показатели, които трябва да покрият. Представя се в завършен вид стандартизираната авторска батерия, тест за оралномоторни способности (ТОМС). Книгата може да се използва успешно в теоретичната подготовка на различни университетски курсове по логопедия, насочени към логопедичната диагностика при говорни нарушения и към методологията на научните изследвания.

СЪДЪРЖАНИЕ:

Въведение

Глава 1. Същност и норми на говора

Анатомо-физиологични аспекти: говорът като механизъм
Дихателен отдел
Фонаторен отдел
Артикулаторен отдел
Прозодика
Психолингвистични и невролингвистични аспекти: говорът като процес
Етапи на говорното развитие
Развитие на дихателния отдел и говорното дишане
Развитие на гласовата функция
Развитие на артикулацията

Глава 2. Говорни нарушения в детството

Обща типология на говорните симптоми в равнищната организация на говорния механизъм
Симптоми на нарушено говорно дишане
Симптоми на нарушена фонация
Симптоми на нарушена артикулация
Симптоми на нарушена прозодика
Синдроми на говорни нарушения в детска възраст
Специфични артикулационни нарушения
Дизартрия на развитието
Детска говорна апраксия
Дискусионни аспекти в клиничната картина и диференциалната диагностика на говорните нарушения
Дизартрия и детска говорна апраксия
Детска говорна апраксия и специфични артикулационни нарушения
Детска говорна апраксия и фонологични нарушения
Специфични артикулационни и фонологични нарушения
Специфични артикулационни нарушения и дизартрия
Сравнителна характеристика на нарушенията в контекста на процесуално-ориентираните диагностика и терапевтично планиране

Глава 3. Методи на оценяване и диагностика на говора и нарушенията му в детството

Обща характериситика на методите за оценяване и диагностика: типология, свойства, предимства и недостатъци
Скринингови процедури и методи при говорни нарушения в детска възраст
Методи и процедури за интензивно оценяване и диагностика на говорните нарушения в детска възраст
Дихателен отдел
Фонаторен отдел
Артикулаторен отдел
Инструментални и компютърни методи за акустичен и визуален анализ на гласа и говора, приложими извън клинични условия
Предварителни и допълнителни процедури за диагностика
Метод на естественото оценяване на говора и нарушенията му
Някои тестове за диагностика на говорните нарушения в детството от световната практика
Стандартизирани тестове за изследване на невербалния (оралния) праксис и моторните говорни способности (говорния праксис) при деца с говорни моторни нарушения
Тестове за артикулация и фонология
Тестове за дизартрия
Оценяване и диагностика на нарушенията на звукопроизношението, основано на доказателства
Диагностика на говора и нарушенията му в детска възраст: стандартизация на авторска батерия „Тест за орални моторни способности“ (ТОМС). 165 4.1.
Същност и цел на батерията. Алгоритъм на разработване и конструиране
Валидност на ТОМС
Процедури по подбор на стимулния материал
Структура на ТОМС
Първична апробация на ТОМС
Контент и айтем анализ на ТОМС
Съдържателна валидност. Консистентност на айтемите и експертна оценка
Извадка
Процедура
Надеждност на ТОМС
Тест-ретест
Вътрешна съгласуваност
Други характеристики на ТОМС
Обективност
Стандарти за успешност и критични (гранични) стойности
Сравнимост
Икономичност
Заключение
Библиография

Приложения
Приложение 1.Списък на таблиците и фигурите в текста
Приложение 2. Списък на използваните съкращения на български и на английски език
Приложение 3. Международна фонетична транскрипция

За автора:
Елена Бояджиева-Делева защитава бакалавърска, магистърска и докторска степен по логопедия в СУ „Св. Климент Охридски“. През 2006 г. получава следдипломна квалификация по „Класически масаж“, а през 2008 г. защитава втора магистърска теза към програма „Кинезитерапия на лица с невросоматични заболявания“. От 2009 г. е щатен преподавател в катедра „Логопедия“ на СУ. Преподава в бакалавърската и магистърската програми на специалност „Логопедия“ в дисциплините „Комуникативни нарушения при краниофациални малформация“, „Придобити дизартрични и дисфагични нарушения“, „Дизартрични и дисфагични нарушения на развитието“, „Невропсихология“ и други. Има над 30 научни публикации, 2 помагала и 2 монографии в областта на логопедията. Д-р Бояджиева-Делева практикува като логопед от 2004 г. в различни училища и детски градини в София, като развива и частна практика.

Автор: Елена Бояджиева-Делева

Издателство: УИ "Св. Климент Охридски"

Година на издаване: 2019

Брой страници: 110

Корици: меки

Сборникът е второ издание на книгата „Сборник формуляри за логопедичната практика. Помагало за студенти по логопедия“ (издание на Университетско издателство „Св. Климент Охридски“ от 2015 г).

Сборникът е предназначен основно за студентите от специалност „Логопедия“, които могат да използват готовите бланки и стимулния материал към тях по време на практическото си обучение и преддипломния си стаж. То може да бъде полезно и на начинаещите практици като ориентир както при диагностика, така и при воденето на документацията.

Включени са възможности за допълнително оценяване в рамките на вече предложените формуляри за комплексно логопедично изследване: за анализ на езиковата продукция и на наратива при деца с предполагаеми езикови нарушения на развитието и бланка за отбелязване и проследяване на терапевтичния напредък. Нова е и анкетата за анализ на игровата дейност на деца от предучилищна и начална училищна възраст. За пръв път са предложени примерни бланки за регламентиране на отношенията между логопед и клиент/пациент и за обработка на събираната лична информация във връзка с Общия регламент на ЕС за защита на данните – Регламент (ЕС) 2016/679 (GDPR).
Приложен е нов, допълнителен стимулен материал към някои диагностични бланки, а съдържанието на други е актуализирано. Същевременно всички са технически или графично преоформени с цел оптимизация на приложението им.

Картинният материал към протокола за комплексно логопедично обследване е обновен, като използваните бази данни са посочени в приложение към библиографията, което улеснява достъпа до картините в реален размер и същевременно спазва изискванията за зачитане на авторските права при включване на графичен материал.
В теста за артикулация и фонология някои от стимулните думи са подменени, като новата версия е апробирана с 84 деца на възраст 4-12 г. Картинният материал е напълно обновен с илюстрациите на художника Кирил Танев.

Съдържание

Предговор - 3

Предговор към първото издание - 4

Личен картон и документи за информирано съгласие - 5

Карта за първичен преглед - 10

Анамнеза - 13

Анкети - 20

Анкета за родители: протичане на бременността, разждането и първите години на детето - 22

Анкета за родители: семейна среда - 23

Анкета за родители: оценяване на ефективността на терапията - 24

Анкета за оценяване на степента на разбираемост и ситуативната изразеност на нарушението - 25

Анкета за учители: оценка на знанията, социалните умения и поведението - 26

Анкета за родители: очаквания към терапията - 28

Анкета за игровата дейност на детето - 29

Оценка на състоянието и функциите на говорния апарат - 30

Карта за диагностика на гласови нарушения - 35

Тест за диагностика на артикулацията и фонологията - 38

Карта за диагностика на нарушенията на плавността  - 62

Карта за комплексно логопедично изследване - 67

Оценка на функционалните комуникативни умения - 79

Вместо заключение - 84

Литература - 85

За автора:

Д-р Елена Бояджиева-Делева получава бакалавърска степен по логопедия в СУ „Св. Климент Охридски“ през 2004 г., а през 2006 г. защитава магистърска спепен в програма „Комуникативни нарушения на развитието“ в същия университет. През 2006 г. получава следдипломна квалификация по „Класически масаж“, а през 2008 г. защитава дипломна работа към магистърска програма „Кинезитерапия на лица с невросоматични заболявания”. От 2009 г. е преподавател в катедрата по „Специална педагогика и логопедия“ на СУ „Св. Климент Охридски“. През 2015 г. защитава дисертационен труд на тема „Езиково и когнитивно развитие на деца с дизартрия“. Д-р Бояджиева-Делева практикува като логопед от 2004 г. в различни училища и детски градини в София, а от 2013 г. е собственик на Логопедичен център ЕЛБО. Член е на Управителния съвет на Сдружение Частно практикуващи логопеди (СЧПЛ). Като практик работи с целия спектър комуникативни нарушения при деца и възрастни. Научните й интереси са сързани с неврогенните говорни и езикови нарушения, на развитието и придобити, както и с ранната интервенция и превенция на комуникативни нарушения.

Ръководство за диагностика на интелектуалното развитие на деца от предучилищна възраст 

Автори: Елена Георгиева, Ели Драголова

Издателство: Димант

Корици: меки

Страници: 106

Размери: 14,5х20,4 см

Усвояването на обществен опит от детето и развитието му все повече се свързват с въпросите на диагностиката. Същевременно ролята на диагностиката в педагогическата дейност не е изяснена напълно, поради което не намира необходимото приложение в практиката. Това не се отразява благоприятно на развитието на потенциалните възможности на децата.Независимо от посочения факт, интересът към проявите на човешката индивидуалност датира от далечни времена. Донаучното формиране на идеята за диагностика се свързва с имената на древните философи Аристотел и Платон. 

Психологическата диагностика като наука възниква едва през XIX век. В началото тя е преплетена с експерименталната психология, и постепенно се оформя като самостоятелна наука, чийто предмет представлява индивидуалното развитие на психиката. Първите изследвания в тази насока се свързват с имената на Галтон, Кетел, Ебинхауз, а по-късно Бине, Симон, Росалино. През XX век психологодиагностиката се разраства, благодарение на многобройните изследвания на Л. Терман, Ж. Стюарт, С. Бърт, Ж. Пиаже и други.Диагностицирането на развитието и промените у децата се налага и от хода на демократизиране на възпитанието. То изисква и налага строго личностен подход към детето, съобразяване не само с постигнатото, но и с потенциалните му възможности и реализация. Освен това сферата на приложение на диагностичните методи в образованието се повече се разширява.

Автори: Георги Бижков, Лучия Ангелова, Кристина Танева, Райна Захариева, Фелиянка Стоянова
Издателство: УИ „Св. Климент Охридски“
Година на издаване: 2020
Корица: мека
Страници: 208

Освен историческото развитие и теоретико-методологическите основи на диагностиката, основното съдържание на книгата образува Референтната рамка на ключовите компетентности, които трябва да се формират у децата в подготвителната група по отношение на тяхната подготовка за училище. В съответствие с разработената от авторите план-програма за работа са представени тест-спецификации на два вида инструментариум. Стандартизираната диагностика на готовността на 6–7-годишни деца за училище на този етап включва познавателното, езиковото, социалното, математическото развитие (количествени представи), както и фината моторика. Нестандартизираната диагностика е представена главно с два нови измерителни инструмента – Въпросник за родителите и Въпросник за учителите на децата от подготвителната група/клас, които предстои да бъдат отпечатани и апробирани.

Важна част представлява също план-програмата за работата на детските/началните учители по отношение на диагностиката на готовността и за реализиране на цялостния диагностичен процес: диагностична оценка – прогностика – корекция (развиващи програми) – профилактика (превантивни мерки), която включва дейностите през цялата учебна година (септември–май). Представени са и основните структурни компоненти на т.нар. от нас развиваща програма.

Автори: Е. Драголова, М. Терзиева

Издателство: Димант

Корици: меки

Страници: 40

Размери: 17,1х24 см

Тази книга е предназначена за учители, логопеди, студенти, родители и всички, които се вълнуват от проблемите на предучилищната възраст, от работата в подготвителна група. Тя дава възможност на възрастния сам да направи диагностика на знанията и уменията, които притежава детето преди постъпване в училище. Тестовите задачи са апробирани и са доказали своята ефективност.

Съдържание:

Диагностика за психическото развитие

Диагностика по образователно направление 'Математика'

Диагностика по образователно направление 'Български език'

Диагностика по образователно направление 'Ориентиране в природата и социалния свят'

Помагало за изследване на деца и ученици

Авторите на изданието - дългогодишни университетски преподаватели и опитни изследователи на детското развитие, откликват на тази потребност на педагогическата практика. Те предлагат помагало по педагогическа и психологическа диагностика за изследване на деца от предучилищна възраст и ученици.

В изданието са включени подбрани от световната и собствената практика информативни и лесно приложими диагностични методи. Разяснена е тяхната същност и предназначение съобразно изследователските задачи и възрастовите различия.

Предлагат се и методически указания за практическото използване на инструментариума, за оценяване и интерпретация на получените резултати. Приложен е и речник-тезаурус на най-често употребяваните понятия в диагностиката и препоръчителна литература.

Автор: Ели Драголова, Дина Батоева, Теодор Попов
Издателство: Аскони Издат
Страници: 308

Автор: Мира Цветкова
Издателство: СУ "Св. Климент Охридски"
Година на издаване: 2022
Брой страници: 286

Монографията разглежда същността на аутистичния спектър, неговите характеристики, описва някои скали и оценъчни процедури, чрез които най-рано и най-точно да се извърши поставянето на диагноза. Особено внимание се обръща на различни съществуващи стратегии, подходи, програми и методики на работа, обучение и въздействие при децата и учениците от аутистичния спектър, сред които Discrete Trial Teaching (DTT), TEACCH, PECS, DIR/Floortime, Pivotal Response Treatment и др. Специална глава разглежда въпроса с моделирането и оформянето на околната среда по подходящ начин и прилагането на разнообразие от техники в класната стая, които да увеличат и насърчат учебните, поведенческите, социалните и комуникативните способности на децата с аутизъм. Описани са особеностите в поведението и различните проблемни поведения, които могат да демонстрират децата и учениците от аутистичния спектър, както и тяхното адекватно и подходящо адресиране.

Познаването на разнообразието от методи, статегии, програми и подходи на работа и обучение ще спомогне да се подбере най-подходящият модел или обучителна програма за конкретно дете с аутизъм, като се вземат под внимание неговите силни страни, потенциални възможности и способности, както и неговите органичения. Голям брой подходи, методи, интеревениции и програми за обучение и работа с деца и ученици от аутистичния спектър са описани в различна степен и детайлност в тази книга, за да помогнат на родители и учители да подберат най-подходящото за тяхното дете и успешно да го приложат.

Книгата е подходяща за широка аудитория – терапевти, учители, помощник-учители, студенти от различни специалности, родители.

СЪДЪРЖАНИЕ:
 
Увод
Глава І. Същност на аутизма и нарушенията от аутистичния спектър. Основни характеристики
I. Същност на нарушенията от аутистичния спектър
II. Причини за поява на аутизъм
III. Разпространение на аутизма
IV. Съпътстващи състояния при аутизма
 
Глава ІІ. Исторически преглед върху познанията за аутизма
I. Изследвания за аутизма по света
II. Изследвания върху аутизма в България
 
Глава ІІІ. Особености в развитието на деца и ученици от аутистичния спектър
I. Когнитивно развитие
II. Комуникативно развитие
III. Социално развитие
IV. Моторно-двигателно развитие
V. Сензорно развитие
 
Глава ІV. Оценяване на деца и ученици от аутистичния спектър
I. Оценяване чрез търсене на ранни симптоми и предиктори за откриване на аутизма
II. Скринингови процедури
III. Диагностични процедури
IV. Оценяване с цел образователно планиране и създаване на индивидуален учебен план или програма
 
Глава V. Програми, подходи и интервенции при деца и ученици от аутистичния спектър
І. Поведенчески интервенции, основани на приложния поведенчески анализ (АВА)
Discrete Trial Teaching (DTT)
Token economy system
ІІ. Естествени/натуралистични стратегии / Натуралистично-развитийно-поведенчески интервенции
Pivotal Response treatment
Incidental behavior intervention
Mand-model
Time-delay
Вehavior chain interruption (прекъсване на веригата на поведение)
Script-fading
Milieu teaching
Моделът Денвър
Проект ImPact
Методиката JASPER
Модел SCERTS
ІІІ. Образователни, развитийни и социално ориентирани програми и стратегии
Програмата TEAСCH
Комуникативна система чрез размяна на картинки PECS
Responsive teaching
Подход DIR/Floortime
Програма Hanen
Програма Son-Rise
ІV. Алтернативни интервенции
Сензорна интеграция
Аудиторна интеграция
Други алтернативни интервенции
Биомедицински подходи
Психофармакологични подходи

Глава VІ. Организация и структуриране на околната среда при деца и ученици от аутистичния спектър. Подходи за практическа работа.
І. Зрителна организация
Въвеждане на  визуална календарна система или визуален график
Използване на визуални обозначения в класната стая
Разделяне на задачата на малки стъпки и зрителното им демонстриране
Ръкавицата 5 минути
ІІ. Слухова организация
Прилагане на 5-степенната скала на звука в класната стая
ІІІ. Въвеждане на ясни правила в класната стая
ІV. Използване на положителни насоки и указания
V. Правене на избор
VI. Работа върху уменията за генерализация / обобщаване
 
Глава VІІ. Проблемни поведения при деца от аутистичния спектър
I. АBС последователността
II. Събиране на данни и извършване на функционално поведенческо оценяване и анализ
III. Скала на ескалация на поведението
IV. Позитивна поведенческа подкрепа
V. Предложения за стратегии на въздействие
Приложение 1. Формуляр за функционално оценяване на проблемно поведение (O’Neill et al., 1997)

За автора:
Проф. дпн Мира-Цветкова-Арсова е завършила специална педагогика и логопедия в СУ „Св. Климент Охридски“, където е назначена като щатен асистент по специална педагогикапрез 1991 г. Доктор по педагогика (1998), доктор на педагогическите науки (2014). От 2015 г. е доктор по специална педагогика към СУ „Св. Климент Охридски“. Специализира във Финландия през 1992 г. по проблемите на обучението на юноши с множество увреждания, в САЩ – през 2000-2001 г. (по програмата „Образователно лидерство“ на училището за слепи „Пъркинс“, Бостън), през 2003 и 2020 г. с Фулбрайтова стипендия в Бостънския колеж по проблемите на обучението на сляпоглухи деца и ученици, а през 2020 г. в колежа Хънтър в Ню Йорк по проблемите на обучението на деца и ученици от аутистичния спектър.
Библиография

Автор: Антоанета Атанасова
Издателство: СУ "Св. Климент Охридски"
Страници: 472
Година на издаване: 2018
Корици: меки

Аутизмът в цифри е сериозен проблем, но в личен план също има своето трагично изражение. Перифразирайки популярния израз, бихме могли да кажем, "болестта на милиони е статистика, а на един - трагедия". Това събитие в семейството - дете с аутизъм - може да трансформира по многобройни начини живота на семейството и близките. И винаги в началото е преживяване, което е травматично.

Монографията е закономерен резултат от дългогодишните научни търсения и психологическата практика на авторката с деца и младежи с разстройство от аутистичния спектър. Анализите и обобщенията в книгата са основани на 293 информационни източника. Книгата е особено подробен и задълбочен информационен източник на всички, които се интересуват от проблематиката на аутизма.

ТАТ и САТ с интерпретативни протоколи за работа

Автори: доц. П. Петкова, проф. В. Матанова и колектив
Издател: ИК "Стено"
Издание: първо
Година на издаване: 2020
Обем: 292 стр.
Тип корица: мека

Както е известно, психопатолозите нямат директен достъп до психичния живот на пациента и търсят индиректни пътища, за да постигнат т.нар. херменевтична интерпретация на неговия преживелищен свят. Проективните методи и по-специално тематично аперцептивният тест имат доказани възможности в тази насока, като отварят врати към глъбините на човешката душевност. Новата книга за ТАТ е резултат на дългогодишен опит на водещи клинични психолози начело с доц. П. Петкова и проф. В. Матанова.

Освен систематичното представяне на теоретичните предпоставки на теста, особено внимание предизвиква богатството на интерпретативни протоколи за работа, което представлява истинско поле за обучение. Но за мен ценността на тази книга идва не само от знанията и уменията, които може да предаде, но и от идеите, които може да породи. Например разказът по картина на ТАТ ми поражда асоциация за отношенията между факт и фикция. Фактът е предоставеният сюжет в картината, а фикцията е измисленият разказ, в който пациентът проектира някои възможности, реално случили се или въображаеми, от своето минало. Измисленият разказ притежава способността да изпълнява някакви катарзисни ефекти или реагира на някакви желания. Във връзка с това Пол Рикьор казва, че измислицата притежава „евристичната сила” да пренаписва реалността, както ние я знаем.  (Проф. д-р Георги Попов, д.м.н.)

Автор: Доц. д-р Иван Димитров, д.м.н.
Издател: ИК "Стено"
Издание: първо
Година на издаване: 2018
Обем: 192 стр.
Тип корица: мека

Тестът с рисуване на часовник намира все по-голямо клинично приложение като бърз и достъпен метод за невропсихологична диагностика. Независимо от редицата противоречия, свързани с начините на интерпретация и валидност на получените резултати, този тест се доказва в годините като полезен инструмент, особено когато се използва в съчетание и с други кратки невропсихологични методи.

Той е комплексна методика, която отразява аспекти от екзекутивните функции, зрително-пространствените и конструктивните функции – когнитивни процеси, които са много уязвими и се нарушават рано в хода на патологичните мозъчни промени. Затова използването му съвместно с други специализирани невропсихологични методики допълва и прецизира профила на нарушенията още в ранните етапи на когнитивни нарушения.

Движение и език

Автор: Росица Йосифова

Издателство: Логопедичен Център 'Ромел'

Настоящата монография е първи опит в българската специализирана литература за системно свързване на моториката, зрението и езика. Авторката разглежда проблема в онтогенетичен план, търси доказани в световната литература корелати и зависимости между изброените сфери. В резултат на този междудисциплинарен преглед Йосифова периодизира моторното, зрителното и ранното езиково развитие и разглежда коморбидността им в патологията.

Монографията е предназначена за широк кръг читатели: логопеди; предучилищни, начални и ресурсни учители; педагози на деца със зрителни нарушения; специални педагози; ерготерапевти; психомоторни терапевти; клинични и училищни психолози; невропсихолози. 

--- 

СЪДЪРЖАНИЕ:

УВОД

Първа глава

ПСИХОМОТОРНО, ЗРИТЕЛНО И КОМУНИКАТИВНО РАЗВИТИЕ В РАННАТА ОНТОГЕНЕЗА:

– Паралелизъм или причинно-следствени отношения?

– Ранното психомоторно развитие

– Навременен контрол на главата

– Оро-дигитално манипулиране на предмети

– Орално манипулиране на предмети

– Дигитално манипулиране на предмети

– Сядане или седеж (6-8,5 м.)

– Лазене (7-9 м.)

– Изправяне (10-12 м.) и прохождане (11-15 м.)

– Ранното посочване

– Ранните разпознавателни жестове '(recognitory gestures)' или играта 'на ужким'

– Зрителните функции

– Двигателни функции на окото и рефракция

– Сензорни зрителни функции (ICF b210); качество на образа (ICF b2102)

– Формено зрение

– Зрителна острота

– Периферно зрение, периферна зрителна острота, зрително поле (ICF b2101)

– Периферно зрение

– Зрително поле

– Двуочно (бинокулярно) зрение (ICF b21000-21003)

– Кортикално процесиране на зрителната информация

– Форма, цвят и текстура на обекта: Инферотемпорална кора (долна част на темпоралния дял)

– Пространствени характеристики на обекта – локализация, ориентация, размер, движение: Париетален дял на кората

– Споделено внимание (съвместна референция), самоназоваване, пространство и време

– Споделено внимание

– Кога следването с очи придобива комуникативен смисъл?

– Разпознаване на лица

– Сакади и фиксационен (зрително-моторен) рефлекс

– Навлизане в самостоятелната референция, първи думи и 'смесен синтаксис'

Обобщение

– Развитие на схемата на собственото тяло и самоназоваване

– Пространствени референциални рамки

– Онтогенеза на лексикализацията на телесните равнини

– Структура и семантика на трансверзалната ос 'горе'/'долу

– Структура и семантика на короналната ос 'пред'/'зад'

– Темпорални референциални рамки

– Овладяване на цикличните понятия 'вчера' и 'утре' в онтогенезата

– Симетрия или асиметрия на пространството и времето

– Когнитивни условия за появата на абстрактните думи

Втора глава

НАРУШЕНИЯ НА ПСИХОМОТОРНОТО РАЗВИТИЕ И НА ЗРИТЕЛНИТЕ ФУНКЦИИ В РАННА ДЕТСКА ВЪЗРАСТ КОМОРБИДНОСТ НА ПСИХОМОТОРНИ, ЗРИТЕЛНИ И ЕЗИКОВИ НАРУШЕНИЯ

– Нарушения на психомоторното развитие

– Терминологично разнообразие

– Праксисни, неврологични и дискретни неврологични увреди

– Диспраксия на развитиетоОбобщение

– Нарушения на зрителните функции; проблемът за сниженото зрение в логопедията

– Патологични промени на централната зрителна острота

– Патологични промени на периферната зрителна острота

– Патология на двуочното (бинокулярното) зрение

– Нарушения на кортикалното процесиране на зрителната информация (кортикални зрителни нарушения (CVI)

Обобщение

– Езиковите нарушения и нарушенията на двигателните и зрителните функции: коморбидност или 'придружаваща' симптоматика?

– 'Придружаващите' симптоми

– Изоставане в ранното психомоторно развитие и реч

– Праксис и реч

– Нарушения на схемата на тялото, дефицити в структурирането на пространството и времето и отражението им в речта 

– Късна поява на речта и снижена речева продукция

– Компенсаторно развитие на речта, говорно изобилие и вербализъм

– Влияе ли 'схемата на тялото' върху синтактичните способности, самоназоваването и разбираемостта на говора във възрастта 3;0-4;5 (собствено изследване)

Обобщение

– Снижено зрение (амблиопия, страбизъм, астигматизъм и др.) и реч споделеното внимание

– Нарушения на зрителните функции и жестовете за посочване и пантомима

– Нарушения на зрителните функции и графизъм

– Нарушения на зрителните функции и писане

– Нарушения на зрителните функции и четене

– Нарушения на зрителните функции и нарушения на математическите умения

Обобщение

– Чек лист за деца със снижено зрение

– Събиране и интерпретиране на данните за ранното двигателно и комуникативно развитие на детето в логопедичната практика в Българи

– Оценка на двигателното състояние на лицата с комуникативни нарушения в България

– Оценка на нарушенията на зрителното функциониране на лицата с комуникативни проблеми в България

Обобщение

ИЗПОЛЗВАНА ЛИТЕРАТУРАРЕЧНИК И УКАЗАТЕЛ НА ТЕРМИНИТЕ

Мълчанието: Представи и нагласи към невербалната комуникация при българи

Автор: Росица Йосифова

Издателство: Логопедичен Център 'Ромел'

Библиотека: Невербална комуникация

Тази монография изследва представите и нагласите на българите към невербалната комуникация. Представени са детайлно основните компоненти на НвК – вокалика, кинетика (поглед, мимики, жестове и поза), проксемика, хаптика и други. Особено място в книгата заема структурата на жестовете и жестовия профил на добрите и неуспешните комуниканти, както и изследването на причините за видовете мълчание – алтернативно-вербално и поради етнокултурни забрани за говорене по определени теми. Проксемиката (разстоянието между партньорите като комуникативен фактор) е друг акцент в разработката. В приложения са публикувани всички данни от теренната работа на изследователката.

Ранно езиково развитие

Автор: Юлияна Стоянова

Издателство: Логопедичен Център 'Ромел' 

Проф. дфн Юлияна Стоянова е преподавателка в Катедрата по български език към Факултета по славянски филологии на СУ 'Св. Климент Охридски'. Тази монография е посветена на овладяването на звуковата страна на езика в ранната детска възраст: от първите осмислени звукосъчетания до многословните изказвания, които децата са  в състояние да произнасят към края на втората година от живота си. Акцентът е върху взаимовръзката на фонетичното езиково равнище с лексикалното и морфосинтактичното. Отчитането на универсалните аспекти в езиковото развитие се откроява на фона на спецификата на българския език и българската социокултурна среда, в която се отглеждат и възпитават изследваните деца. Книгата предоставя полезна информация за всички, които работят в областта на лингвистиката, психолингвистиката, логопедията, детската психология и педагогиката.

Автор: Юлияна Стоянова
Издателство: УИ „Св. Климент Охридски“
Година на издаване: 2021
Корица: мека
Страници: 576

Книгата представлява уводен курс в психолингвистиката. В първата част се обсъждат основни теми от общата психолингвистика, илюстрирани чрез български езиков материал. Втората част, посветена на психолингвистиката на развитието, дава цялостна картина на овладяването на българския език през първите три години от живота на децата. Тук става дума за теоретичните подходи и методите на изследване на езиковата онтогенеза; за доезиковото развитие, което подготвя началото на езика; за овладяването на звуковата, лексико-семантичната, морфологичната, синтактичната, прагматичната и текстовата страна на българския език. Разглеждат се също така важни проблеми, свързани с общуването между възрастни и деца; най-съществените особености на индивидуалните вариации по скорост и стил на овладяването; засегната е проблематиката на ранното езиково осъзнаване от децата и неговата роля в овладяването и използването на езика; описани са първите стъпки на социализиране чрез езика. Тази част е базирана върху изследванията на езиковата онтогенеза, които авторката на книгата, проф. д.ф.н. Юлияна Стоянова, провежда от около 35 години.

Предлаганият уводен курс по психолингвистика е замислен като учебно пособие в помощ на студентите и докторантите от хуманитарните специалности, но може да бъде от интерес за всички, които имат отношение към въпросите на тази относително нова научна дисциплина.

Проф. д.ф.н. Юлияна Стоянова преподава на бакалаври и магистри от Факултета по славянски филологии и Факултета по науки за образованието и изкуствата на СУ „Св. Климент Охридски“.

Издателство: УИ "Неофит Рилски"
Автори: Фидана Даскалова, Мариана Балабанова, Славейка Златева
Година на издаване: 1998
Брой страници: 110

Развитието на речта и умението за речево общуване като цел на обучението по роден език в детската градина се характеризира с включването на различни връзки. Между всички тях обаче връзката „игра-общуване-език“ излиза на преден план. Тезата, че езикът като средство за общуване е многообразие от игри със специфични правила, а играта е един своеобразен вид език, ни насочва не само към мисълта, че детето усвоява езика посредством играта, а че самата употреба на езика е една от тези игри, чрез които детето усвоява езика.

На такава теоретична основа за целите на мотивацията и активизацията като основен методически проблем се дава отговор на въпроса защо трябва и как трябва да се създава игрова ситуация в обучението по роден език в детската градина посредством т.нар. комуникативна ролева игра. Това не е обикновена игра, а осмислена, планирана, организирана и целенасочена детска активност под формата на игра, в която основното игрово съдържание се заключава в речевата комуникация, а основните игрови правила се отнасят до правилата, определящи комуникативно-речевото поведение на играчите, съответно в ролята на говорещ или слушател, на питащ или отговарящ.

Разработваният проблем е в контекста на съвременната хуманистична педагогика, осигуряваща „свободата на учене“ посредством умелото използване от учителя на „илюзорната свобода“ на детето в играта.

Автор: Нели Василева

Издателство: УИ 'Св. Климент Охридски'

Страници: 312

Година: 2018

Корица: мека

Монографията е резултат от продължителни търсения и изследвания на Нели Василева в областта на детската невропсихология и прави подробен преглед на теоретичните и практическите аспекти на този актуален раздел от когнитивната невронаука. Особено внимание е отделено на невропсихологията на индивидуалните различия и нейното значение при определяне на вариантите на типично детско развитие и при идентифициране на децата в риск от нарушения в ученето. Централно място в книгата заема неврофизиологичната организация и ранната онтогенеза на висшите психични функции – гнозисни, праксисни, езикови и емоционални. В самостоятелен раздел се представят съществуващите методи на невропсихологична диагностика и невропсихологично ориентирана терапия.

Книгата е предназначена за логопеди, психолози и педагози, а също така за докторанти и медицински специалисти в областта на детското развитие и здраве.

За автора:

Доц. дпсн Нели Василева е преподавател в Софийския университет 'Св. Климент Охридски', Катедра по специална педагогика и логопедия. Научните й интереси са в областта на логопедията, невропсихологията и специалната психология. Автор и съавтор е на три книги и на повече от 60 научни публикации в български и чуждестранни издания.

Заглавие: Детска невропсихология. Нарушения на екзекутивните функции

Автор: Ваня Матанова

Издателство: Стено

Корици: меки

Страници: 156

В хода на израстването и обучението нормалното развитие на детето предполага естественото усъвършенстване на способността умело да прилага стратегии и подходи за решаването на различни проблеми. Екзекутивните функции са от решаващо значение при този процес и имат основна роля за справянето с нови ситуации, тъй като осигуряват поведението. При някои заболявания, например аутизъм, синдром на дефицит на вниманието и хиперактивност и други, обаче дори и успешно функциониращите деца демонстрират съществени пропуски в уменията си за интроспекция, саморефлексия, концентрация и адаптивно мислене. Тези деца не умеят да предположат последствията на действията си и да мислят в перспектива. Основен фокус на книгата са точно тези проблеми, като се предлагат научни дефиниции и съвременни терапевтични стратегии.

Съдържание:

• Детска невропсихология
 
• Мозъчна организация на психичната дейност 

• Челните дялове на мозъка и психичното функциониране 

• Екзекутивни функции 

• Развитие на екзекутивните функции 

• Екзекутивни дисфункции 

• Етиология на нарушенията на екзекутивните функции 

• Оценка на екзекутивните функции 

• Нарушение на екзекутивните функции при дислексия на развитието

• Нарушения на екзекутивните функции при ADHD 

• Нарушения на екзекутивните функции при нарушения от аутистичния спектър

• Консултиране и работа с родители на деца с нарушения в развитието и екзекутивни дисфункции

• Терапевтични стратегии и интервенции при деца с екзекутивни дисфункции

• Библиография

Книгата представя:
-информация за невробиологичните основи на детското развитие;
-разбиранията за значението на пренаталното развитие и условията, в които протича ранното детство, когнитивните процеси, езиковото развитие, личностното изграждане на човека;
-взаимоотношението между наследствените фактори и влиянието на средата за детското развитие;
-поведенчески аспекти на развитието и някои поведенчески отклонения;
- най-често срещаните вродени и наследствени заболявания и значението на факторите на средата за преодоляване на наследствените предразположения.

Автор: Боряна Пирьова
Страници: 276
Издателство: Нов български университет

Издателство: УИ "Неофит Рилски"
Автори: колектив
Година на издаване: 2000
Брой страници: 250

Издателство: УИ "Неофит Рилски"
Автори: колектив
Година на издаване: 2002
Брой страници: 160

Автор: Мира-Цветкова-Арсова
Издателство: Феномен
Година на издаване: 2015
Брой страници: 307

Монография, представяща теоретични и практически въпроси от оценяването и обучението на децата с множество увреждания, прехода им към зряла възраст, възможностите за интегрирането и включването им.

Книгата се състои от две основни части – теоретична и изследователска.

В първата част се дискутират различни основни въпроси, онагледени с множество снимки.

Глава І. Дефиниции на  множествените увреждания. Класификация
Глава ІІ. Исторически преглед на обучението на деца и ученици с множество увреждания
Глава ІІІ. Нормативна уредба спрямо деца и лица с множество увреждания
Глава ІV. Преглед на множествените нарушения
Глава V. Диагностика и оценяване на деца и ученици с множество увреждания
Глава VІ. Водещи принципи в обучението на деца и ученици с множество увреждания
Глава VІІ. Създаване на индивидуална образователна програма за деца и ученици с множество увреждания
Глава VІІІ. Обучение и преподаване на деца и ученици с множество увреждания
Глава ІХ. Интегрирано и включващо обучение при ученици с множество увреждания
Глава Х. Проблемни поведения при деца и ученици с множество увреждания
Глава ХІ. Роля на родителите и работа със семействата на деца с множество увреждания
Глава ХІІ. Преход на ученици с множество увреждания към зряла възраст.

Втората част предлага описание на 4 реални случая на деца и ученици с множество увреждания, с които авторът е работил пряко (case study).  Изследваните деца и ученици са на възраст 6–19 години и са с различни комбинации от увреждания – зрителни, слухови, интелектуални, двигателни, неврологични и пр.

За автора:
Проф. дпн Мира-Цветкова-Арсова е завършила специална педагогика и логопедия в СУ „Св. Климент Охридски“, където е назначена като щатен асистент по специална педагогикапрез 1991 г. Доктор по педагогика (1998), доктор на педагогическите науки (2014). От 2015 г. е доктор по специална педагогика към СУ „Св. Климент Охридски“. Специализира във Финландия през 1992 г. по проблемите на обучението на юноши с множество увреждания, в САЩ – през 2000-2001 г. (по програмата „Образователно лидерство“ на училището за слепи „Пъркинс“, Бостън), през 2003 и 2020 г. с Фулбрайтова стипендия в Бостънския колеж по проблемите на обучението на сляпоглухи деца и ученици, а през 2020 г. в колежа Хънтър в Ню Йорк по проблемите на обучението на деца и ученици от аутистичния спектър.

Автор: Мира-Цветкова-Арсова
Издателство: УИ „Св. Климент Охридски“
Година на издаване: 2004

В книгата са разгледани причините за сляпоглухотата, нейната същност, зараждането на идеята за обучение на сляпоглухи, особеностите в развитието на тази категория лица. Описани са основните методи на общуване при сляпоглухите и как да се направи избор на най-подходящия. Обсъдени са особеностите при създаване на индивидуален учебен план за тези ученици, както и преходът им към зряла възраст. Направен е анализ на пет конкретни случая (case studies) на обучавани сляпоглухи ученици.

За автора:
Проф. дпн Мира-Цветкова-Арсова е завършила специална педагогика и логопедия в СУ „Св. Климент Охридски“, където е назначена като щатен асистент по специална педагогикапрез 1991 г. Доктор по педагогика (1998), доктор на педагогическите науки (2014). От 2015 г. е доктор по специална педагогика към СУ „Св. Климент Охридски“. Специализира във Финландия през 1992 г. по проблемите на обучението на юноши с множество увреждания, в САЩ – през 2000-2001 г. (по програмата „Образователно лидерство“ на училището за слепи „Пъркинс“, Бостън), през 2003 и 2020 г. с Фулбрайтова стипендия в Бостънския колеж по проблемите на обучението на сляпоглухи деца и ученици, а през 2020 г. в колежа Хънтър в Ню Йорк по проблемите на обучението на деца и ученици от аутистичния спектър.

Автор: Мира-Цветкова-Арсова
Издателство: УИ „Св. Климент Охридски“
Година на издаване: 2008
Брой страници: 299

Учебник по ориентиране и мобилност, предлагащ теоретична информация и практическа подготовка с описание на всички по-важни мобилни техники. Учебникът е богато онагледен с фигури и снимки.

Съдържание:
1. Ориентирането и мобилността като специална дисциплина за зрително затруднени
2. Историческа поява и развитие на ориентирането и мобилността
3. Групи зрително затруднени, нуждаещи се от обучение по ориентиране и мобилност
4. Оценяване на уменията по ориентиране и мобилност
5. Особености на преподаването по ориентиране и мобилност
6. Същност на ориентирането. Развитие на запазените сетива
7. Същност на мобилността. Видове мобилност
8. Мобилните тактилни карти в обучението по ориентиране и мобилност
9. Вербалните карти в обучението по ориентиране и мобилност
10. Специфика на околната среда и използване на ориентири
11. Ориентиране и мобилност при слабовиждащи
12. Ориентиране и мобилност при зрително затруднени деца в доучилищна възраст
13. Ориентиране и мобилност при зрително затруднени с множество увреждания
14. Ориентиране и мобилност при зрително затруднени лица от третата възраст
15. Професията на инструктора по ориентиране и мобилност

За автора:
Проф. дпн Мира-Цветкова-Арсова е завършила специална педагогика и логопедия в СУ „Св. Климент Охридски“, където е назначена като щатен асистент по специална педагогикапрез 1991 г. Доктор по педагогика (1998), доктор на педагогическите науки (2014). От 2015 г. е доктор по специална педагогика към СУ „Св. Климент Охридски“. Специализира във Финландия през 1992 г. по проблемите на обучението на юноши с множество увреждания, в САЩ – през 2000-2001 г. (по програмата „Образователно лидерство“ на училището за слепи „Пъркинс“, Бостън), през 2003 и 2020 г. с Фулбрайтова стипендия в Бостънския колеж по проблемите на обучението на сляпоглухи деца и ученици, а през 2020 г. в колежа Хънтър в Ню Йорк по проблемите на обучението на деца и ученици от аутистичния спектър.

Автор: Мира-Цветкова-Арсова
Издателство: Феномен
Брой страници: 314

Методическо ръководство, насочено към преподаване по специалната програма по полезни умения при зрително затруднени ученици както в специалното училище, така и в условията на интегрирано и включващо обучение.

Съдържание:
1. Същност на полезните умения при зрително затруднени. Терминология
2. Поява и развитие на програмата по полезни умения за зрително затруднени
3. Създаване на среда за обучение по полезни умения
4. Оценяване на полезните умения
5. Особености на преподаването по полезни умения при зрително затруднени. Основни области
6. Умения за свободното време при зрително затруднени
7. Обучение по полезни умения при зрително затруднени ученици с множество увреждания
8. Обучение по полезни умения при интегрирани зрително затруднени ученици
9. Основни теми по полезни умения, преподавани по класове (включва методически указания към всяка тема и примерен план за провеждането й)

За автора:
Проф. дпн Мира-Цветкова-Арсова е завършила специална педагогика и логопедия в СУ „Св. Климент Охридски“, където е назначена като щатен асистент по специална педагогикапрез 1991 г. Доктор по педагогика (1998), доктор на педагогическите науки (2014). От 2015 г. е доктор по специална педагогика към СУ „Св. Климент Охридски“. Специализира във Финландия през 1992 г. по проблемите на обучението на юноши с множество увреждания, в САЩ – през 2000-2001 г. (по програмата „Образователно лидерство“ на училището за слепи „Пъркинс“, Бостън), през 2003 и 2020 г. с Фулбрайтова стипендия в Бостънския колеж по проблемите на обучението на сляпоглухи деца и ученици, а през 2020 г. в колежа Хънтър в Ню Йорк по проблемите на обучението на деца и ученици от аутистичния спектър.

Автори: Цветелина Василева, Антония Михнева
Година на издаване: 2021
Обем: 206 стр.

ВТОРО ДОПЪЛНЕНО ИЗДАНИЕ на практическото ръководство "Логопедична терапия с рекордер при пациенти с афазия". Помагалото е в помощ както на логопеди, психолози и други специалисти, така и на техните семейства. За първи път и хората, имащи нужда от езиково-говорна рехабилитация след инсулт, които по една или друга причина нямат достъп до логопед, ще могат да предприемат стъпки в домашни условия с дистанционни насоки от логопед посредством методиката.

Ръководството е изцяло с практическа насоченост, написано на достъпен научно-популярен език, за да може да се ползва освен от специалисти, и от семействата на пострадалия.

Ръководството включва 206 черно-бели страници във формат А4, удобни за непосредствена работа. Във тях е разположена следната структурирана информация:

* Описание на състоянието "афазия";
* НОВА диагностична част с протоколи за обследване и проследяване на афазия, предоставени от проф. Виолета Боянова, както и Тест на Кертес за изслдване на афазия, в оригинален превод от Проф. Людмил Мавлов;
* Описание на Рекордер методика;
* 39 авторски и адаптирани упражнения;
* 30 приложения за директна употреба;
* Сензорен подход;
* Примери от практиката

Извадки от рецензиите на ръководството

„Актуалността на това практическо ръководство е несъмнена, от една страна, поради липса на подобен инструментариум за работа с пациентите, от друга - поради комплексния подход за съчетаване на кратка теоретична информация с практическо приложение на адекватни сензорни, езикови и моторни упражнения. Авторите са представили много синтезирано и в същото време коректно основните характеристики на афазичния синдром в различните клинични прояви. Това е твърде разумен подход, чрез който практикуващият логопед може да се ориентира в диагностиката. Новият елемент, за разлика  от класическите форми на терапия, е приложението на рекордера – албум и лента. Използването на този  по същество звуков албум позволява да се приложи в терапевтичния процес комплексна сензорна стимулация – зрителна, слухова, тактилна, вестибуларна, дори вкусово-обонятелна.“ проф. д-р Виолета Боянова

„Практическото ръководство „Логопедична терапия с рекордер при пациенти с афазия“ от авторите Цветелина Василева и Антония Михнева е съставено с цел да запълни една празнота в терапевтичната дейност на пациенти, нуждаещи се от логопедична помощ, а също така и да представи  натрупания опит в областта на логопедичната терапия при пациенти с афазия, след черепно-мозъчна травма и др. Представяйки конкретни унифицирани дейности в помагалото, авторите дават възможност и на останалите колеги от общността, които имат интерес и допир с пациенти с афазия (специалисти като логопеди, специални педагози, психолози, студенти и др.), да се запознаят с техния опит, което ще допринесе за професионалното им развитие. Освен това практическото ръководство ще е от особена полза и за семействата на лицата с афазия, които имат не малка роля в процеса на възстановяване.“ доц. д-р Живко Жеков

„За да не бъдат възприети подобни оценки като преднамерено преувеличени, трябва да се отбележи, че авторите предлагат свой оригинален изпитан и проверен вече в практиката си модел на логопедично въздействие, а не просто компилация от събрани в литературата материали и ресурси. Това прави техният труд особено ценен и притежаващ безспорни достойнства. И не на последно място трябва да се изтъкне вдъхновението и енергията, които са вложени в ръководството в резултат на тяхната интензивна практическа работа. Това могат да го разберат и по-скоро да го усетят не просто читатели на ръководството, а техни колеги, които са изпитали болезнената тръпка на предизвикателството, когато пред теб стои безпомощен и изгубил почти всичко в живота си човек, в чийто поглед се чете желание да се върне в този противоречив свят, където качеството на неговия ЖИВОТ зависи от качеството на неговата КОМУНИКАЦИЯ.“ доц. д-р Пламен Петков

Оромоторна логопедична терапия: теоретични аспекти и практическо приложение
Логопедичен масаж, артикулационна и миофункционална гимнастика

Автор: Елена Бояджиева-Делева
Издателство: Стено
Година на издаване: 2020
Брой страници: 208
Тип корица: мека

Книгата съчетава теоретичните и практико-приложните аспекти на проблематика, чието проучване е необходимо и полезно за широк кръг специалисти: логопеди, ортодонти, ерготерапевти и рехабилитатори. Като учебник тя е предназначена основно за студентите по логопедия в курсовете, в чиято учебна програма се застъпва оромоторната терапия („Приложение на лечебния масаж в логопедията“, „Комуникативни нарушения при краниофациални малформации“, „Придобити дизартрични и дисфагични нарушения“, „Дизартрични и дисфагични нарушения на развитието“ и др.). Книгата може да намери пряко приложение и в практиката на логопедите, работещи с говорна патология от неврогенен и биомеханичен произход, както и с нарушения на храненето и гълтането. Тя може да се използва като ръководство, на чиято основа да се планират сесиите по оромоторна терапия. Новото, което книгата предлага за пръв път на български език, е детайлното описание на взаимовръзката между оромоторните механизми на храненето и говора в контекста на онтогенетичното им развитие както в норма, така и при различна патология.

За пръв път на български език в литература по логопедия от този ранг се описва подробно влиянието на вредните навици в оралната област и на ортодонтските нарушения върху храненето и говора, като се прави мост между логопедичната терапия и ортодонтското лечение. Приносно е както детайлното систематизиране на средствата на логопедичната оромоторна терапия според принципите на медицинската рехабилитация, така и описанието на миогимнастиката като система от упражнения, различна от класическата артикулационна гимнастика. Специално внимание е отделено на пасивните средства на оромоторната терапия: масаж, постизометрична релаксация, както и на мануалните и постурални маневри, прилагани при дисфагия и някои форми на дисфония.

Автор: Екатерина Тодорова

Издателство: Нов български университет

Корици: меки

Страници: 224

Размери: 14x21 см

Книгата е резултат от дългогодишна клинична, теоретична и преподавателска работа на авторката в областта на говорната и езиковата патология. Систематизирани са моделите за интерпретация на специфичните нарушения във фонетиката на българския език и се уточнява взаимодействието на ненормативното говорно поведение с други области на функциониране - емоционално, поведенческо и социално. Представено е собствено епидемиологично проучване, което установява социалната значимост и разпространението на артикулационните нарушения, както и подпомага оптимизирането на оценката и характеристиката на атипичното артикулационно поведение с цел подобряване на ефективността на специализираните интервенции и предлаганите услуги за тези деца.

Книгата е предназначена за логопеди, но предоставя полезна информация и за специалисти от други научни области, които се интересуват от аспектите на говорно-езиковото поведение в детска възраст. Тя може да служи и като учебно пособие за студенти от бакалавърски, магистърски и докторски програми, които имат отношение към нарушенията на артикулацията, фонетиката и фонологията на българския език.

За автора:

Д-р Екатерина Тодорова е главен асистент в Нов български университет. От 1995 г. е магистър по логопедия, от 2005 г. - доктор по психология. Работила е дълги години като логопед в Логопедичен център - София, а понастоящем е преподавател в бакалавърски и магистърски програми в Нов български университет.

Съдържание

Предговор.

Увод. Артикулационните нарушения като цел, обект на изследване и проблем в логопедията

Глава 1. Комуникация, реч, говор, артикулация - основни термини и концепти

Комуникация

Вербални средства за комуникация

Език

Реч

Говор и артикулация

Говорна комуникация

Глава 2. Теоретични концепти и терминологични разногласия в областта на специфичните артикулационни нарушения

Дислалия

Специфични нарушения на артикулацията

Специфични артикулационни нарушения vs. фонологично езиково нарушение

Глава 3. Клинични прояви, етиология, класификация и терапия на специфичните нарушения в артикулацията

Клинични прояви

Засегнати фонемни класове

Същност на артикулационните нарушения - липса, замяна, изопачаване

Значимост на звуковата и фонологичната онтогенеза

Качество на нарушената артикулация - системност и устойчивост

Влияние на основния звук от съответния фонетичен клас

Възрастова характеристика

Етиологични фактори

Анатомо-физиологични особености на говорния апарат

Вегетативни орални нарушения

Периферна инервация и мускулен тонус

Фактори на средата

Наследствена обусловеност

Модели за класификация

Основни терапевтични принципи

Родителски интервенции

Глава 4. Диагностични аспекти на специфичните артикулационни нарушения

Общи закономерности

Диагностични процедури

Анамнеза

Логопедичен статус

Изследване на артикулационен праксис

Изследване на артикулацията и фонологията

изследване на метафонологичните езикови умения

Перцепция на фонеми

Диференциална диагноза

Ринолагия

Дизартрия

Вербална диспраксия

Специфични езикови нарушения/дисфазия

Неспецифични артикулационни нарушения

Протокол за оценка на нарушената артикулация

Глава 5. Социални аспекти на специфичните артикулационни нарушения

Социално функциониране и езикова употреба

Диалектни форми и артикулационни нарушения

Училищно функциониране и артикулационни нарушения

Четене и артикулационни нарушения

Писане и артикулационни нарушения

Преподаване и неправилен говор

Чуждоезиково обучение и артикулационни нарушения

Глава 6. Разпространение и характеристика на специфичните артикулационни нарушения в предучилищна възраст (собствено епидемиологично проучване)

Постановка на проблема

Цел, задачи, изследователски въпроси

Структура и методика на проучването

Изследвани лица

Авторска методика за оценка на артикулацията в предучилищна възраст

Процедура

Методи за анализ на данни

Резултати и обсъждане

Процентно разпределение на артикулационните нарушения в зависимост от броя на засегнатите фонемни класове

Процентно разпределение на нарушената артикулация на отделните фонеми в различните субтестове

Взаимодействие на нарушената артикулация на говорни звукова от един фонемен клас

Влияние на фактора "възраст" върху типа артикулационно поведение

Влияние на фактора "пол" върху типа артикулационно поведение

Влияние на факторите "възраст" и "пол" върху динамиката на артикулационните нарушения

Влияние на фактора "местоживеене" върху типа артикулационно поведение

Изводи от проведеното проучване

Заключение

Използвана литература

Терминологичен речник

Използвани съкращения

ТРЕТО допълнeно и пpepaботeно издaниe

Автор: Екатерина Тодорова

Издателство: Нов български университет

Страници: 364

Корици: меки

Книгaтa e посвeтeнa нa тeоpитичнaтa и тepaпeвтичнaтa paмкa нa спeцифичнитe нapушeния в apтикулaциятa, фонeтикaтa и фонологиятa нa бългapския eзик. Пpeдстaвeни сa конкpeтни тepaпeвтични стpaтeгии и eтaпи нa логопeдичнaтa интepвeнция пpи apтикулaционни нapушeния; apтикулaционнaтa и aкустичнaтa xapaктepистикa нa ноpмaтивнитe фонeми; видовeтe нeпpaвилнa apтикулaция; мeтодитe зa постaновкa, aвтомaтизaция и дифepeнциaция нa нapушeнитe звуковe.Ръководството пpeдлaгa конкpeтeн лингвистичeн мaтepиaл и логопeдични упpaжнeния зa пpeодолявaнe нa нapушeнaтa apтикулaция. Пpaктичeското pъководство e полeзно зa клиничнaтa paботa нa логопeди и пpeдстaвлявa интepeс зa всички, които сe интepeсувaт от пpaвилнaтa peч нa дeцaтa.

Как да се научим да произнасяме правилно трудния звук

Автор: Диана Фъртунова

Страници: 59

Година на издаване: 2017

Под формата на приказки в книгата се предлага един уникален алгоритъм за автоматизация на трудния за много деца звук 'Р'. Забавлявайки се с героите, детето неусетно усвоява правилната артикулация и употреба на звука Р, като се ангажира емоционално с този процес. То упражнява вярното произнасяне на думи, които съдържат Р в различни позиции и сричкови модели, без да приема това като скучно и досадно занимание. Повествованието изисква от детето да извършва редица упражнения (без те да се натрапват като такива), ориентирани не само към автоматизацията на звука Р, но и към развитие на добро дишане, мимика, фонемен гнозис, мануален праксис, наблюдателност и логическо мислене, както и по-лесното възприемане на графичния образ на въпросния звук.Помагалото може да се ползва от логопеди, студенти и родители. 

Съдържание

- Няколко думи към възрастните 

- Как започна всичко

- Приказка за това, как звук Р срещнал дракона 

- Приказка за това, как звук Р брал трънки

- Приказка за това, как звук Р срещнал Драган 

- Приказка за това, как Драган построил къща на звук Р

- Приказка за това, как звук Р се сдобрил с дракона

- Приказка за това, как звук Р и драконът си играли

- Приказка за това, как звук Р използвал звук Ъ като бастунче

- Приказка за това, как звук Р използвал звук А като бастунче

- Приказка за това, как звук Р използвал звук О като бастунче

- Приказка за това, как звук Р използвал звук У като бастунче

- Приказка за това, как звук Р определил победителя в един конкурс

- Приказка за това, как звук Р срещнал ехото

- Приказка за това, как звук Р отишъл при логопеда

- Послеслов

Издателство: УИ "Неофит Рилски"
Автор: Елка Горанова
Година на издаване: 2021
Брой страници: 144

Монографичният труд „Комплексна логопедична и функционална терапия на заекване при възрастни лица“ е изграден основно върху диагностичните резултати, получени от прилагането на „3D Модел за комплексно изследване на видове и подвидове плавностни нарушения на речта“, който беше разработен в рамките на докторската дисертация на автора. Резултатите от 3D модела, на първо място, доказаха категорично необходимостта от групиране на заекващите в подгрупи по признака „Вариабилност на логопедични и функционални параметри“, т.е. че съществуват дискретни динамични зависимости, които са характерни за различните подвидове заекване. Разглеждайки феномена заекване като дисбаланс между различни функционални системи, които участват в реализирането на говорното поведение: дишане, нервна регулация, волеви моторен контрол, мониторинг на изпълнение на моторни програми, емоционална реактивност, фонация, артикулация (Горанова, 2016), бе поставена задачата да се проучат възможните начини за устойчив пренос на усвоените умения на плавна реч от логопедичния кабинет в реална комуникативна среда. Запознаването с биологичната обратна връзка (БОВ, Биофийдбек) като научно основан метод, позволи приложението му при диагностиката и терапията на лица със заекване от различни възрастови групи. Чрез приложението на техники като мека гласова атака и/или удължена реч, и последваща комбинация с БОВ се постигат много по-бързо и по-лесно посочените терапевтични цели. Трансферът на новопридобитите умения от защитената клинична среда към реалните комуникативни ситуации се осъществява в пъти по-бързо и ефективно с прилагането на БОВ.

Целта на настоящия монографичен труд е да проучи научно доказани терапевтични техники и подходи и да предложи включването на иновативна софтуарна компютърна програма като подпомагаща технология – Биологична обратна връзка (БОВ) при терапия на възрастни лица със заекване.

Заглавие: Програми за терапия на заекване. Практики, основани на доказателства

Автор: Маргарита Станкова

Издателство: НБУ

Брой страници: 192

Година на издаване: 2017

Корици: меки

Размери: 14x20 см

Книгата съдържа въведение в теорията на заекването - дефиниции, прояви, етиология и модели на развитие. От позицията 'практики, основани на доказателства' са представени програмите за терапия, като са разделени според възрастовите групи - деца в предучилищна и училищна възраст и възрастни. Книгата предлага и протоколи за оценка, които могат да се използват в практиката на специалистите, работещи с деца и възрастни с флуентни нарушения.

За автора:

Маргарита Станкова е завършила Медицинския университет и магистърска програма 'Комуникативни нарушения' в Нов български университет. Доктор е по медицина. Преподава в програмите по психология, логопедия и специална педагогика в НБУ. Научните и практическите й интереси са насочени към проблемите на детското развитие - психични заболявания и комуникативни нарушения.

Съдържание:

Увод

Заекване. Дефиниция. Етиология. Развитие на симптомите

История на заекването и нарушенията във флуентността. Определяне на заекването

Разпространение на заекването в различните възрастови групи

Характеристика на симтомите, включени в синдромния комплекс на заекването

Етиология на заекването

Протичане на заекването. фази на развитие

Темпераментови характеристики при децата със заекване

Оценка на заекването

Интервю

Оценка на настоящите характеристики на дисфлуентностите

Нагласи и вярвания, свързани със заекването

Други области, за които се събира и обработва информация

Обсъждане на настоящите цели на терапията

Практики, основани на доказателства и връзката им с терапията на заекване

Дефиниция на Практики, основани на доказателства (ПОД)

Приложение на ПОД в езиково-говорната патология

Приложение на ПОД в терапията на флуентните нарушения

Програми за терапия на ранно заекване

Общи принципи на терапията на заекване при деца в предучилищна възраст

Терапевтични програми за третиране на ранното заекване

Терапия на заекване при деца в училищна възраст

Общо описание

Програма за терапия на деца със заекване в училищна възраст

Терапевтични програми при възрастни със заекване

Общи принципи в работата с възрастни със заекване

Програми за терапия на заекване при възрастни

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Библиография

Монографията „Фонологичното осъзнаване на децата /превенция на дислексия/“ отразява назрялата необходимост в съвременната българска изследователска наука за изследване на последователността на развитие на фонологичното осъзнаване, особено в критично важния период от 4 до 7-годишна възраст, както и на връзката му с усвояването на процеса четене и с проявите на нарушения в тази област (дислексия). Чрез тази монография в българското научно пространство се популяризират съществуващи в научната литература идеи и се предлагат собствени решения по отношение на универсалните и езиково специфичните тенденции в развитието на фонологичното осъзнаване. Оригинални аспекти на този труд са: анализите и обсъждането на развитието на фонологичното осъзнаване на българските деца от 4 до 7-годишна възраст с акцент върху специфичното влияние на българския език върху това развитие; ранжиране на постиженията на българските деца по отношение на фонологичното осъзнаване.
СЪДЪРЖАНИЕ

ВЪВЕДЕНИЕ ......................................................................................6

ПЪРВА ГЛАВА. Фонологичното осъзнаване и
говоримият език................................................................................8

1.1. Дефиниране на фонологичното осъзнаване .................................8

1.2. Фонологичното осъзнаване като аспект
на металингвистичното осъзнаване ..................................................15

1.3. Универсалност на развитието
на фонологичното осъзнаване .........................................................22

1.4. Специфичност на развитието
на фонологичното осъзнаване .........................................................30

1.5. Фонологичното осъзнаване в българската научна и
изследователска литература.............................................................39

ВТОРА ГЛАВА. Фонологичното осъзнаване и
писменият език ................................................................................44

2.1. Специфика на писмения език и
фонологичното осъзнаване ...............................................................44

2.2. Теоретични модели за четенето и
фонологичното осъзнаване ................................................................50

2.2.1. Теории за разпознаването на думи и
фонологичното осъзнаване ................................................................50

2.2.2. Теории за развитието на ортографията и
фонологичното осъзнаване ................................................................54

2.2.3. Модели на четенето на свързан текст и
фонологичното осъзнаване ................................................................57

ТРЕТА ГЛАВА. Фонологичното осъзнаване,
бързото назоваване и дислексия ........................................................60

3.1. Връзка между нарушенията на
говоримия и писмения език ................................................................60

3.2. Дефицит на фонологичното осъзнаване и дислексия ......................64

3.3. Връзка на бързото назоваване,
фонологичното осъзнаване и дислексия ..............................................67

3.4. Теории за дислексия, включващи
фонологичното осъзнаване и бързото назоваване.................................70

ЧЕТВЪРТА ГЛАВА. ФОНОЛОГИЧНОТО ОСЪЗНАВАНЕ НА БЪЛГАР-
СКИТЕ ДЕЦА /Собствено изследване/ ....................................................76

4.1. Дизайн на изследването.................................................................76

4. 2. Резултати от изследването ............................................................85

4.2.1. Последователност на развитието на
фонологичното осъзнаване на българските деца....................................85

4.2.2. Полът и възрастта като източници на
вариации за развитието на фонологичното осъзнаване...........................93

4.2.3. Факторна структура на явлението
фонологично осъзнаване ......................................................................101

4.2.4. Установяване на децата с атипично развитие
на фонологичното осъзнаване ..............................................................102

4.2.5. Връзка между фонологичното осъзнаване,
бързото серийно назоваване и скоростта на четене...............................108

ПЕТА ГЛАВА. ОБОБЩЕНИЕ И ИЗВОДИ....................................................114

5.1. Обобщение на резултатите............................................................114

5.2. Насоки за практиката и бъдещи изследвания ................................123

5.3. Изводи .........................................................................................127

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.......................................................................................130

БИБЛИОГРАФИЯ ..................................................................................132

РЕЧНИК...............................................................................................144

ПРЕДМЕТЕН ПОКАЗАЛЕЦ.......................................................................148

ИМЕНЕН ПОКАЗАЛЕЦ ...........................................................................150

SUMMARY.............................................................................................152

Нарушения на писмената реч, част I: Нарушения на писането. Практическо ръководство за корекция

Автор: Росица Якимова

Издателство: Логопедичен Център 'Ромел'

Библиотека: Логопедия

Това практическо ръководство за корекция на писането е предназначено за логопеди, специални педагози, ресурсни и начални учители, психолози и родители на ученици с нарушения на писмената реч. Предлага се система от онагледени упражнения за работа с всяко от евентуално увредените нива на писането – графема, лексема, синтаксема, текстема. В ръководството се откриват и 'отправни точки' – чрез тях се изясняват много въпроси, свързани с превенцията, нормите и белезите за отклонение. Ползващите ръководството могат да направят точен профил на нарушенията и да разработят индивидуална програма, адаптирана към нуждите на всеки отделен ученик.

Нарушения на писмената реч, част II: Нарушения на четенето. Практическо ръководство за корекция

Автор: Росица Якимова

Издателство: Логопедичен Център 'Ромел'

Библиотека: Логопедия

Това практическо ръководство за корекция на нарушения на четенето е предназначено за логопеди, специални педагози, ресурсни и начални учители, психолози и родители на ученици с нарушения на писмената реч. Предлага система от онагледени упражнения за работа с всеки от ангажирането в четенето процеси – движения на очите, идентификация и декодиране на написаното, разбиране на прочетеното, памет, внимание и мотивационна сфера. Ръководството може да се използва и при случаи на нарушения на четенето при възрастни, претърпели мозъчен инцидент, както и за работа с ранните четци.

Заглавие: Дислексия. Cпeцифични нарушeния на спoсoбнoстта за учeнe

Автор: Екатерина Тодорова

Издателство: Нов български университет

Страници: 306

Корици: меки

Книгата e рeзултат oт дългoгoдишната клинична, тeoрeтична и прeпoдаватeлска рабoта на автoра. Прeдставя тeoрeтичeн мoдeл в пoлза на разбиранeтo на различeн тип прeрабoтка и на инфoрмация при дислeксия. Публикувани са рeзултати oт прoвeдeни изслeдвания, oтнасящи сe дo различни oбласти на кoгнитивнoтo функциoниранe, кактo и дo oсoбeнoсти на псиxo-сoциалнo функциoналнo.

Прeдставeн e съврeмeнeн дифeрeнциалнo-диагнoстичeн мoдeл в oбластта на нарушeнията в учeнeтo и научаванeтo. Утoчнeни e дeфeрeнциран пoдxoд за прилаганe на спeциализирани интeрвeнции. Прeдпoлoжeн e актуализиран мoдeл за oцeнка на дислeксичнoтo пoвeдeниe.

Moнoграфията e прeдназначeна за лoгoпeди и псиxoлoзи, нo и прeдoставя пoлeзна инфoрмация за спeциалисти oт други научни oбласти, кoитo сe интeрeсуват oт атипичнoтo развитиe в дeтска възраст. Toзи труд мoжe да служи и катo учeбнo чeтивo за студeнти бакалавърски, магистърски и дoктoрски прoграми, кoитo имат oтнoшeния към нарушeнията на развитиeтo.
Екатeрина Toдoрoва e магистър пo лoгoпeдия и дoктoр пo псиxoлoгия. Дoцeнт пo oбщeствeнo здравe към 'Нoв български унивeрситeт'. Един oт вoдeщитe спeциалисти в oбластта на дислeксията. Члeн e на 'Нациoналнo сдружeниe на лoгoпeдитe в България' и 'Дружeствo на псиxoлoзитe в България'. Автoр e на прoграма за идeнтификация, oбучeниe и oцeняванe на студeнти с дислeксия в 'Нoв Български унивeрситeт'.

Автор: Катерина Щерева

Издателство: Глосса Терапи

Година на издаване: 2018

Брой страници: 292

Корица: мека

Монографията „ЧЕТЕНЕТО И СВЪРЗАНИ ФАКТОРИ“ е своеобразно продължение на предходната книга на автора („Фонологичното осъзнаване на децата /превенция на дислексия/“). Основният фокус тук са проблемите в усвояването на четенето и свързаните с него фактори при типично и атипично протичане на този процес. Специално място в изложението е отделено на четири научни експеримента, които отразяват изследователските търсения на автора, свързани с обсъжданите теоретични концепти. Книгата е структурирана в три глави и една част с приложения.

Първа глава („Феноменология на четенето“) е посветена на свързаните и предразполагащите фактори, отнасящи се до процеса четене. В резюме са изложени характеристиките на езика като основа на четенето, както и правилата, моделите и закономерностите във фонетиката и фонологията. Обсъдена е връзката между говоримия и писмения език, като са представени редица изследвания, посветени на отношенията между езика и процеса четене. Отделено е специално внимание на фонетичните и фонологичните особености на българския език. Структурата на българската фонологична система е изложена последователно чрез моделите на думите, сричковата структура, вокалната и консонантната система.
Изложението в първа глава продължава с представяне на етапите в усвояването на писмения език и мозъчната обработка на информацията в този процес. Обсъдени са редица съвременни модели на четенето: модели на двойния и тройния път; модел на четенето по аналогия; хипотеза за самообучението; теория за конекционизма (connectionism); модел на Милн; теория на Ери за развитието на разпознаването на думи; модели за четенето на свързан текст: отдолу-нагоре, отгоре-надолу; интерактивни модели; модел на Адамс за четенето на свързан текст. Главата завършва с обсъждане на характеристиките на умелия читател.

Разбирането на прочетеното, скоростта и точността на декодирането са основният фокус във втора глава („Декодиране и разбиране при четене“). В първа част са разгледани особеностите на декодирането при четене и свързаните с него фактори, сред които са фонологичното осъзнаване, фонологичната краткосрочна памет и бързото серийно назоваване. Във втора част е отделено внимание на разбирането при четене, като акцентът е поставен върху когнитивните му особености, факторите на средата и личностните различия. Третата част включва подробно представяне на авторски изследвания по обсъжданите теми.

Редица теории и изследователи търсят доказателства за връзката между фундаменталната способност за слухово преработване, езика и четенето. Именно тази проблематика е представена в трета глава („Ритъм, слухова и прозодична преработка при четене“). Тук изложението е разделено на две части. В първата се обсъждат: ролята на ритъма, спецификата на речевия ритъм, времевият и ритмовият гнозис; ритмичната организация на езиците; двете фундаментални теории за ритмичната организация на прозодичната структура на езика – метрична теория (Metrical Theory) и осцилаторна теория на ритъма (Oscillatory Theory of Rhythm). Разглежда се и способността за дискриминация на прозодични модели при децата, която може да подскаже техните по-късни умения за фонологично осъзнаване и четене, като се набляга на особеностите при нарушения в тези сфери. Отделено е внимание и на двете основни хипотези за възприемането на темпоралната структура на речевите и неречевите сигнали – хипотезата за дефицита на бързата слуховата преработка (Rapid Auditory Processing Hypothesis) и хипотезата за дефицита на началото на амплитудната обвивка (Amplitude Envelope Onset Deficit Hypothesis).

Във втора част са представени три собствени изследвания, свързани със: 1.) способността за дискриминация на прозодични модели и фонологичното осъзнаване в предчетивния период; 2.) връзката между чувствителността към прозодичните модели, фонологичното осъзнаване, скоростта на назоваване и скоростта на четене; 3.) слуховата преработка и нейното влияние върху декодирането и разбирането при четене.

Експерименталните части във втора и трета глава завършват с представяне на казуси от логопедичната практика на автора, интерпретация на нарушенията на четенето и насоки за терапевтична интервенция.

В края на книгата са дадени азбучен речник на използваната терминология, библиографска справка и приложения, включващи описание на тестовата батерия на Картинен тест за фонологично осъзнаване и Тест за прозодична чувствителност.

СЪДЪРЖАНИЕ

Предговор

ПЪРВА ГЛАВА. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ НА ЧЕТЕНЕТО

1. Езикът като основа на четенето. Фонетика и фонология – правила, модели и закономерности

2. Фонетични и фонологични особености на българския език

2.1. Равнище на думата

2.2. Равнище на сричката

2.3. Равнище на фонемата

3. Усвояване на писмения език

4. Четящият мозък

5. Модели на четене

5.1. Модели на двойния и тройния път

5.2. Модел на четенето по аналогия

5.3. Хипотеза за самообучението

5.4. Теория за конекционизма (connectionism)

5.5. Модел на Милн – по конекционизма

5.6. Теория на Eри за развитието на разпознаването на думи

5.7. Модели за четенето на свързан текст: отдолу-нагоре, отгоре-надолу и интерактивни модели

5.8. Модел на Адамс за четенето на свързан текст

6. Характеристики на умелите читатели

ВТОРА ГЛАВА. ДЕКОДИРАНЕ И РАЗБИРАНЕ ПРИ ЧЕТЕНЕ

ПЪРВА ЧАСТ. ДЕКОДИРАНЕ И ПЛАВНОСТ ПРИ ЧЕТЕНЕ

1. Определение на понятията „декодиране“ и „плавност“ при четене

2. Фактори, свързани с декодирането при четене

2.1. Фонологично осъзнаване

2.1.1. Исторически и терминологичен обзор

2.1.2. Фонологичното осъзнаване в контекста на фонологичната преработка и металингвистичното осъзнаване

2.1.3. Универсалност в развитието на фонологичното осъзнаване

2.1.4. Специфичност на развитието на фонологичното осъзнаване – крослингвистични изследвания

2.1.5. Фонологичното осъзнаване и нарушенията на четенето

2.1.6. Особености на развитието на фонологичното осъзнаване на българските деца

2.2. Фонологична краткосрочна памет

2.3. Способност за бързо назоваване

2.3.1. Исторически преглед

2.3.2. Теоретични спорове относно начина на представяне на стимулите при изследването на бързото назоваване

2.4. Бързото назоваване и фонологичното осъзнаване

2.4.1. Дискусионни въпроси

2.4.2. Хипотеза за двойния дефицит

2.5. Бързото серийно назоваване – неврологични представителства и генетични изследвания

2.6. Фонологичното осъзнаване и скоростта на назоваване като фактори за идентификация на българските деца с риск от дислексия – собствено изследване

ВТОРА ЧАСТ. РАЗБИРАНЕ ПРИ ЧЕТЕНЕ

1. Определение и характеристики на четенето с разбиране. Равнища на преработване в процеса на четене с разбиране

2. Модели на разбирането при четене

3. Фактори, свързани с разбирането при четене

3.1. Когнитивни основи на усвояването на четене с разбиране

3.2. Фактори на средата и разбирането при четене

3.3. Личностни различия и разбирането при четене

ТРЕТА ЧАСТ. СОБСТВЕНИ ИЗСЛЕДВАНИЯ

1. Експеримент 1

1.1. Цели и хипотеза на изследването

1.2. Изследователски въпроси

1.3. Изследвани лица

1.4. Методика на изследването

1.5. Резултати от изследването

1.6. Обсъждане на резултатите от изследването

1.7. Заключение и препоръки от това изследване

2. Случаи от практиката (Case Studies)

2.1. Случай 1 (Case Study 1)

2.2. Случай 2 (Case Study 2)

ТРЕТА ГЛАВА. РИТЪМ, СЛУХОВА И ПРОЗОДИЧНА ПРЕРАБОТКА ПРИ ЧЕТЕНЕ

ПЪРВА ЧАСТ. ТЕОРЕТИЧЕН ОБЗОР

1. Ритъм, речев ритъм, времеви и ритмов гнозис

2. Ритмична организация на езиците

3. Теории за ритмичната организация на прозодичната структура на езика

3.1. Метрична теория (Metrical Theory)

3.2. Осцилаторна теория на ритъма (Oscillatory Theory of Rhythm)

4. Развитие на слуховата преработка и прозодичната чувствителност. Особености при нарушения

5. Хипотези за дефицитите на общите механизми за слухова преработка

5.1. Хипотеза за дефицита на бързата слухова преработка (RAP – Rapid Auditory Processing Hypothesis)

5.2. Хипотеза за дефицита на началото на амплитудната обвивка (Amplitude Envelope Onset Deficit Hypothesis)

ВТОРА ЧАСТ. СОБСТВЕНИ ИЗСЛЕДВАНИЯ

1. Експеримент 2: Способност за дискриминация на прозодични модели и фонологичното осъзнаване в предчетивния период

1.1. Методология на изследването

1.1.1. Цел на изследването

1.1.2. Изследвани лица

1.1.3. Дизайн на изследването

1.2. Резултати от изследването

1.3. Обсъждане

1.4. Заключение и препоръки

2. Експеримент 3: Чувствителност към прозодичните модели, фонологично осъзнаване, скорост на назоваване и скорост на четене

2.1. Методология на изследването

2.1.1. Цел и хипотези на изследването

2.1.2. Изследвани лица

2.1.3. Дизайн на изследването

2.2. Резултати от изследването

2.3. Обсъждане

2.4. Заключение и препоръки

3. Експеримент 4: Слухова преработка, декодиране и разбиране при четене

3.1. Методология на изследването

3.1.1. Цел и хипотези на изследването

3.1.2. Изследователски въпроси

3.1.3. Изследвани лица

3.1.4. Дизайн на изследването

3.2. Резултати от изследването

3.3. Обсъждане

3.4. Заключение и препоръки

4. Случай 3 (Case Study 3)

Азбучен речник

Приложения

Резюме

Summary

Библиография

За автора:

Катерина Щерева е специалист с богат опит в логопедичната терапия, научно-изследователската и преподавателската дейност. Тя е доктор по логопедия и главен асистент в СУ „Св. Климент Охридски”, като същевременно продължава активно да практикува в полето на говорната и езикова терапия. Научно-изследователските й интереси са ориентирани в сферата на фонологичното осъзнаване, нарушенията в писмената реч и дефинирането на надеждни ранни маркери за възникването им. Автор е на редица научни статии и на тестова батерия (Картинен тест за фонологично осъзнаване) за идентифициране на дефицити в областта на фонологичното осъзнаване при деца на възраст от 4 до 7 години. Член е на няколко национални и международни научно-изследователски екипа, на Световната асоциация по логопедия и фониатрия (International Association of Logopedics and Phoniatrics – IALP) и на Комитета за връзка на логопедите в Европа (CPLOL).

Автор: Нели Иванова
Издателство: УИ „Св. Климент Охридски“
Година на издаване: 2021
Корица: мека
Страници: 182

В контекста на анализа на резултатите от международните изследвания на постиженията по четене на учениците PIRLS и PISA в книгата са предложени конкретни педагогически технологии, методически инструментариум и когнитивни стратегии за формиране на умения у учениците в начална училищна възраст за четене с разбиране и за извличане на информация от различни източници на хартиен или електронен носител.

Книгата е предназначена за студенти от педагогическите специалности, за начални учители и учители по български език и литература, експерти, докторанти и преподаватели във висши училища и за интересуващите се от проблемите на образованието.

За автора:
Проф. дпн Нели Иванова е преподавател в СУ „Св. Климент Охридски“ по методика на обучението по български език и литература в началния етап на основната образователна степен, детска литература и съвременен български език. Автор е на над 250 научни публикации. Научен ръководител на научноизследователски проекти и на успешно защитили дисертациите си докторанти.

Автор: Стефка Гигова
Издател: ИК "Стено"
Година на издаване: 2021
Обем: 154 стр.

„Възможното невъзможно“ е книга, в която се търси отговор на въпроса как се появява дискалкулията и какво и как може да предотврати появата ù. Специфичното разстройство на аритметичните умения се появява на ранните етапи на развитие, предшества се от ранни предиктори, които служат като основа за разработването на превантивни програми. Често може да се прояви успоредно с дислексия и хиперкинетичен синдром. Това състояние не може да бъде обяснено с неподходящо образование и с ниски интелектуални способности. Честотата на проява на дискалкулията на развитието е между 3 и 6%, което прави особено актуално проучването, представено в книгата на д-р Стефка Гигова.

Социалната значимост на това състояние се определя и от ниската му разпознаваемост, както и от липсата на диагностични и терапевтични процедури. В книгата на д-р Стефка Гигова широк кръг читатели – родители, учители, специалисти от помагащи професии ще могат да намерят отговор на въпроси, които досега са били пренебрегвани. Защо едно дете с добро интелектуално функциониране се затруднява да придобива аритметични умения? Какви са ранните знаци, които показват риск от поява на такова нарушение? И най-важното – как на такива деца може да се помогне, така че те да бъдат пълноправни – и реализирани хора.

Съдържание:

I Глава: Психично функциониране в предучилищна възраст (5–7 години)
1. Когнитивно развитие
1.1. Развитие на математическите способности
1.2. Развитие на езика
2. Емоционално развитие
3. Социално функциониране

II Глава: Дефиниция, етиология, клинична картина и класификация на дискалкулия на развитието
1. Определение
1.1. Според МКБ-10
1.2. Според Американската психиатрична асоциация в DSM-V
1.3. Според Британската асоциация
2. Етиология
3. Клинична картина
4. Класификация

III Глава: Ранна идентификация и диагностика
1. Диагностична оценка
1.1. Оценка на числови и аритметични процеси
1.2. Оценка на неврологични, сензорни и моторни процеси
1.3. Изследване на емоционално и социално развитие
1.4. Медицинска, образователна и семейна история
1.5. Фактори на средата
2. Ранна идентификация на силните и слаби страни в развитието
3. Собствени изследвания
3.1. Скрининг процедури за училищна готовност – ЕУ, МУ, ЗД, ЗМИ, К
3.2. Скрининг на емоционално, поведенческо и социално развитиe
3.3. Лонгитюдно проследяване за трудности в процеса на ограмотяване – МУ, ЕУ, ЗМИ
3.4. НПИ на 5 и 6 г. – лонгитюдно проследяване на дефицити, корелиращи с математическите способности
3.5. „Човек къса ябълка от дърво“ – арттераппевтичен тест

IV Глава: Превенция на дискалкулия на развитието
1. Изготвяне на терапевтичен план
2. Изготвяне на терапевтична програма
3. Терапевтични стратегии
3.1. Невропсихологични
3.2. Арттераппевтични
3.3. Интегративни
4. Описание на случаи
5. Консултиране на родители
6. Изготвяне на диагностична оценка

Заглавие: От симптома към диагнозата в логопедичната практика

Автор: Виолета Боянова

Издателство: Нов български университет

Страници: 256

Корици: меки 

Второ издание - 2017 г.

Книгата пpeдcтавя:

• оcновни пpинципи на диагноcтичния пpоцec в логопeдията;

• cъвpeмeнни мeтоди за опepационализиpанe на оцeнката пpи pазлични когнитивни функции и мяcтото им в комплeкcната диагноcтика;

• eтапитe на дифepeнциално-диагноcтичния пpоцec, като ги илюcтpиpа c богат набоp от анализ на клинично интepecни cлучаи;

• оcновни маpкepи за дифepeнциpанe на отдeлнитe комуникативни наpушeния в логопeдията;

• peзултати от пpоучванe на хeмиcфepиалната латepализация пpи дeца c диcфазия на pазвитиeто и тeхнитe pодитeли;

• eтиопатогeнeтичнитe мeханизми за поява на диcфазия на pазвитиeто c акцeнт въpху хepeдитаpния хаpактep на чаcт от ноcитeлитe на това pазвитийно наpушeниe.

Автор: Росица Попова
Година на издаване: 2022
Издателство: УИ "Св. Климент Охридски"
Страници: 155

В монографията „Малнутриция и депресия при разстройства в хранителното поведение“ детайлно са представени трите основни поведенчески нарушения в храненето – неврогенна анорексия, неврогенна булимия и сравнително новата диагноза неврогенна орторексия.

Разстройствата в хранителното поведение често протичат и с депресия, което задълбочава общата патология и е свързано с риск от инвалидизиране на млади хора, от сериозни негативни промени в техния личен, семеен и социален статус. Собствените проучвания представят подробно различните степени и най-честите усложнения при малнутриция, поведенческите нарушения, като установяват тяхната връзка с различни по тежест депресивни състояния.

Предложен е индивидуален подход на лечение чрез диетотерапия и психотерапевтични и алтернативни методи за оптимално възприемане на подходящо изградения диетичен режим. Представени са ценни съвети за коригиране на специфичните модели на хранене при пациентите с тези страдания. Изследването подчертава колко важни са превенцията, ранното диагностициране и адекватните терапевтични мерки за предотвратяване на тежки усложнения при анорексия, булимия и орторексия.

Заглавие: Невробиологични основи на човешкото поведение

Автор: Боряна Пирьова

Издателство: Нов български университет

Страници: 364

Корици: меки

Книгата пpeдcтавя:

• инфopмация за пpинoса на нeвpoнаукитe за pазвитиeтo на псиxoлoгията;

• peзултати oт съвpeмeнни изслeдoватeлски мeтoди в пoвeдeнчeскитe науки;

• сeтивнитe, двигатeлнитe, кoгнитивнитe и eзикoвитe функции, кoитo стoят в oснoвата на чoвeшкoтo пoвeдeниe;

• чoвeшкия мoзък катo динамична стpуктуpа с пpoмeнящи сe функции;

• взаимooтнoшeниeтo мeжду гeнeтичнитe фактopи и влияниeтo на сpeдата за чoвeшкoтo пoвeдeниe. 

Съдържание:

Прoблeмът пcиxикa и мoзък

• Пoнятиятa mind и bоdy

• Heврoнaлнa aктивнocт и пcиxични прoцecи

• Принocът нa нeврoнaукaтa

Cтруктурa нa нeрвнaтa cиcтeмa и cъврeмeнни мeтoди зa изучaвaнe нa мoзъчнитe функции

• Heрвнaтa тъкaн ce изгрaждa oт нeврoни и нeврoглия

• Ocнoвни чacти нa нeрвнaтa cиcтeмa

• Цeнтрaлнa нeрвнa cиcтeмa

• Пeрифeрнa нeрвнa cиcтeмa

• Beгeтaтивнa нeрвнa cиcтeмa

• Cъврeмeнни мeтoди зa изучaвaнe нa мoзъчнитe прoцecи

• Eлeктрoeнцeфaлoгрaмa

• Meтoди c мoзъчнo изoбрaзявaнe

Пoглeд към прoблeмa cъзнaвaнo - нeocъзнaвaнo

• Bъпрocът зa cъзнaниeтo приcъcтвa в нaукaтa в нaй-рaзлични acпeкти

• Oгрoмнa чacт oт пcиxичния ни живoт e нeocъзнaвaн

• Heврaлни кoрeлaти нa cъзнaвaнo и нeocъзнaвaнo

• Cъзнaвaнo и нeocъзнaвaнo при прoцecитe пo пeрцeпция и учeнe

• Cъзнaниeтo, рaзглeдaнo oт клиничнa глeднa тoчкa

• Зa cъзнaниeтo, чe cъзнaвaш

Пoвeдeниe, нaгoни и инcтинкти

• Пoвeдeниe и тeлecнa xoмeocтaзa

• Чoвeшкoтo пoвeдeниe-рaзум и eмoция

• Eвoлюциятa ни e зaвeщaлa нaгoнитe

• Инcтинктитe ca нacлeдcтвeнo oпрeдeлeни пoзнaния зa дeйcтвиe

• Bидoвe пoвeдeниe

• Пoлoвo пoвeдeниe

• Функциoнaлни мoзъчни cиcтeми и пoвeдeниe

Moзъчни мeдиaтoрни cиcтeми и пoвeдeниe

• Heврoнитe ca ocнoвнaтa cтруктурнa и функциoнaлнa eдиницa в мoзъкa

• Cинaптичнoтo пoдaвaнe нa възбудни и зaдръжни прoцecи e в ocнoвaтa нa мoзъчнитe прoцecи

• Кoдирaнe нa инфoрмaциятa при cинaптичнoтo прeдaвaнe

• Meдиaтoрни cиcтeми в кoрoви пoлeтa и пoдкoрoви cтруктури cвързaни c пoвeдeниeтo

Гeни и чoвeшкo пoвeдeниe

• Пoвeдeниeтo ни пoдвлacтнo ли e нa гeнитe

• Hacлeдcтвeнocттa e cвoйcтвo нa вceки жив oргaнизъм

• Гeни и пoвeдeниe

• Гeнoтип и фeнoтип

• Критични пeриoди в рaзвитиeтo нa чoвeкa, прeз кoитo нacлeдcтвeнocттa и влияниeтo нa cрeдaтa ce брoят зa нaдмoщиe

Прoмeнящият ce мoзък

• Плacтичнocт нa нeрвнaтa cиcтeмa

• Пcиxoтeрaпия и фaрмaкoтeрaпия

• Лeкaрcтвeни cрeдcтвa и мoзъчнa дeйнocт

• Плaцeбo eфeкти

• Cъздaвaнe нa лeкaрcтвeнa зaвиcимocт

• Явлeния при приeмaнe нa лeкaрcтвa, прeдизвиквaщи зaвиcимocт

• Maйчин мoзък

Moзък и xoрмoни

• Moзъчнитe xoрмoни нeврoпeптиди влияят върxу пoвeдeниeтo

• Cъcтoяния нa cтрec, cтрecoви xoрмoни и мoзък

• Cъcтoяниe нa cтрec нa мaйкaтa пo врeмe нa брeмeннocт e риcкoвo зa рaзвитиeтo нa дeтeтo

• Хoрмoни нa рoдитeлcкoтo пoвeдeниe и coциaлнoтo oбщувaнe

• Хoрмoни и пoлoви рaзличия в мoзъкa

Peaлнocттa нa oкoлния cвят

• Heврoбиoлoгични ocнoви нa ceтивнaтa инфoрмaция нa cъзнaвaнe нa пcиxичнa рeaлнocт

• Ceтивнитe oргaни уceщaт, a кoрaтa нa крaйния мoзък cъздaвa oбрaзи

• Cъздaвaнe нa вътрeшни рeпрeзeнтaции

• Cъздaвaнe нa илюзoрни прeдcтaви

• Cинecтeзия

Heвeрбaлни фoрми нa oбщувaнe

• Oбичaйнитe нeщa нe ca eлeмeнтaрни

• Уxaжвaнe и фeрoмoни

• Paзпoзнaвaнe нa лицa, лицeв oбрaз и жecтoвe

• Eмпaтия

• Изнeнaдaтa зa нeврoфизиoлoзитe oт нaличиeтo нa oглeдaлни нeврoни

Eзикoвитe функции кaтo виcшa фoрмa нa oбщувaнe

• Moзъчнa лoкaлизaция нo eзикoвитe функции

• Oбрaбoткa нa eзикoвитe cтимули

• Cрaвнитeлни acпeкти нa кoмуникaциитe

• Eзикoвитe функции кaтo фoрмa нa чoвeшкoтo пoвeдeниe

Bъв влacттa нa eмoциитe – врoдeни и придoбити

• Дa рaзбирaмe пo-дoбрe прoблeмa зa чoвeшкитe eмoции

• Пcиxoлoгичнaтa нaукa зa eмoциитe

• Bидoвe eмoции и eмoциoнaлни рeaкции

• Heврoфизиoлoгия нa eмoциитe

• Bъзнaгрaждeниe зa пoвeдeниeтo cи ниe пoлучaвaмe oт мoзъкa

• Hacлeдcтвeнa xaрaктeриcтикa нa eмoциитe

• Moтивaции

Caмoкoнтрoл и взeмaнe нa рeшeния

• Moзъчни мexaнизми зa caмoкoнтрoл

• Moзъчни мexaнизми зa взeмaнe нa рeшeния

• Heврoикoнoмикa

• Алтруизъм в биoлoгичeн плaн и в чoвeшкoтo пoвeдeниe

Учeниe в нacтoящeтo и пaмeт зa минaлoтo

• Heврoбиoлoгични ocнoви нa пaмeттa

• Bидoвe пaмeт

• Heврoнни и мoлeкулни мexaнизми нa пaмeттa

• B търceнe лoкaлизaциятa нa eнгрaмитe

• Пaмeт и eмoции

• Зaбрaвянe и припoмнянe

• Пoдoбрявaнe нa пaмeттa

• Heврoтрoфини и пaмeт

Cънят ce cъздaвa oт мoзъкa и e жизнeнo нeoбxoдим зa мoзъкa

• Cънят e прoявa нa биoлoгичeн ритъм

• Фaзитe нa cъня

• Cънят e жизнeнa нeoбxoдимocт

• Кaк зacпивaмe и кaк ce cъбуждaмe

• Cънищaтa кaтo прoзoрeц към душaтa и кaк cънувaнeтo пaзи нaшeтo здрaвe

Хрaнитeлнo пoвeдeниe в нoрмa и при oтклoнeния

• Хрaнaтa кaтo жизнeнa нeoбxoдимocт

• Бoлecтни oтклoнeния в xрaнитeлнoтo пoвeдeниe

• Хрaнaтa кaтo дрoгa

• Хрaнeнe и мoзък

Автор: Боряна Пирьова

Издателство: Нов български университет

Брой страници: 212

Година на издаване: 2011

Корици: меки

Размери: 21x14 см

Книгата представя съвременните разбирания за обединението между биомедицинските и поведенческите науки; характеристиките на основни социалнозначими заболявания - артериална хипертония, захарен диабет и др., въз основа на медицината, основана на доказателства; основните здравни познания, мотивиращи здравноориентирано поведение; значението на основните рискови фактори за здравното състояние; принципи на здравословното хранене; взаимоотношението между наследственото предразположение и факторите на средата за развитието на болестност; принципите на поведенческата медицина, създаваща потенциал за превенция, диагностициране, лечение и рехабилитация на болния човек; основата за изграждане на познания за психологическите проблеми и лечебните подходи при различни соматични и психосоматични заболявания.Книгата има за цел да създаде критично отношение към методите на нетрадиционната медицина. Предназначена е както за студенти по психология, така и за широк кръг читатели, които биха желали да възприемат поведение за здравословен начин на живот.

Автор: Дейвид Игълман
Издателство: СИЕЛА
Година на издаване: 2017
Корица: мека
Страници: 208

Книгата описва най-голямото тайнство: как животът ви оформя вашия мозък – и как вашият мозък оформя живота ви.

Знаковият учен и популяризатор на науката Дейвид Игълман търси отговори на най-важните въпроси – какво е реалността, кои сме ние, как вземаме решения, защо мозъкът се нуждае от други хора около нас и как технологията може да промени същността на това да си човек. Той черпи материал за своите проучвания вън от стерилните университетски лаборатории – обект на интереса му са екстремните спортове, криминалните разследвания, лицевите емоции, мозъчната хирургия, предчувствията, роботиката, търсенето на безсмъртие и какво ли още не.

Игълман води смело и непоколебимо в нашия вътрешен космос, където в гъстата плетеница на милиарди неврони и трилиони връзки между тях се материализира нещо, което едва ли сте очаквали да видите точно там – вашата същност.

Дейвид Игълман е невроучен в Станфордския университет. Негови изследвания са публикувани в множество издания – от Science до Nature. Той е сценарист и водещ на телевизионната поредица по BBC „Мозъкът“.

Автор: Дейвид Игълман
Издателство: СИЕЛА
Година на издаване: 2021
Корица: мека
Страници: 360

Тази книга ще ви разкрие как нашият мозък неспирно прекон­фигурира собственото си свързване и какво означава това за живота и бъдещето ни. Пътьом историята ни ще бъде осветлявана от много въпроси. Защо на хората през 80-те години (и само през 80-те) им се е струвало, че страниците на книгите розовеят? Защо най-добрият стре­лец с лък в света е без ръце? Защо сънуваме всяка нощ и каква връзка има това с въртенето на планетата? Какво общо има наркотичната аб­стиненция с разбитото сърце? Защо врагът на спомена не е времето, а другите спомени? Как може сляп човек да се научи да вижда с езика си или глух – да чува с кожата си? Възможно ли е някой ден да сме в състояние да прочетем общите контури на нечий живот в микроско­пичната структура, гравирана в гората му от мозъчни клетки?

Много по-удивителен от учебни­карска картинка, мозъкът е загадъчен тип изчислителен материал, жива триизмерна тъкан, която се размества, реагира и настройва, за да увеличи максимално ефективността си. Сложната конфигурация от връзки в мозъка – неговите схеми на свързване – е пълна с живот: връзките между невроните неспирно процъфтяват, умират и се пре­конфигурират. Вие сте различен човек от онзи, който сте били мина­лата година по същото време, защото грамадният килим на мозъка ви се е преизтъкал в нещо ново.

Монтесори методът и приобщаващата образователна среда

Научни положения, терапевтични техники и съвременни перспективи

Автор: Неда Балканска
Издателство: Феномен
Брой страници: 233
Печат: цветен
Година на издаване: 2020
Корици: меки

В съвременните условия пред специалистите е поставена изключително сложна и отговорна задача - да организират образователната среда по такъв начин, че всяко дете да се чувства комфортно, социализирано и да получава адекватни стимули за развитие и обучение. Тази задача, безспорно, е много хуманна, но и трудна за осъществяване. Причината за това се крие в разнородния състав на децата, както в предучилищните групи, така и в училище. Всяко от тях се отличава със свои особености, някои от които са свързани с различни нарушения (децата със специални образователни потребности), други – със специфики в общуването, семейната среда, поведението, обработката на постъпващата информация, трети - надарени с таланти, които изискват специално внимание и условия, за да получат необходимия тласък на развитие.

Разпространено схващане е, че Монтесори методът е алтернативна форма на обучение. Задачата, която авторката си поставя, е да покаже, че той успешно може да се впише в съвременната образователна среда. Настоящето е времето на алтернативите, а не на еднозначните и канонизирани решения.

От първостепенно значение е осигуряването на пълноценно развитие на децата съобразно с възрастовите периоди. Монтесори системата не е панацея, но заимстването на основни положения, идеи и дейности от нея, комбинирането им с други, сродни на тях, може да доведе до повишаване качеството на процеса на обучение и учене, както и да стимулира развитието на децата в първите години от живота им. Наред с това ще формира самостоятелни, свободни по дух, емпатични личности, които ще се превърнат в зрели и уравновесени възрастни, способни да носят отговорност за поведението и живота си, както и за този на своите деца. Монтесори обучението е насочено към хармонично развитие във всички сфери - двигателна, ментална, езикова, умения за практическия живот, математика, формиране на личността.

Идеята на тази книга не се състои в създаване, на всяка цена, на Монтесори среда, макар че тя е описана детайлно и може да бъде прилагана като система от раждането на детето. Основната цел е всеки специалист, който се докосне до нея, да намери за себе си техники и похвати, които да използва в пряката си работа, а директорите на предучилищни и училищни заведения да открият определени положения във философията на Монтесори метода, които да подобрят атмосферата, взаимоотношенията в учебното заведение и да оптимизират работата на специалистите.

Книгата е с практическа насочености и е структурирана в пет глави. В тях се осъществява анализ на формулата за приобщаващо образование - доколко идеята за създаване на приобщаваща образователна среда кореспондира на реалните условия, създадени в практиката. Представят се различни подходи, които да разчупят консервативния модел на образователната система и да предложат достъп до образователните дейности за всяко дете. В тази връзка е представен и Монтесори методът, като алтернатива, която може да намери приложение в съвременните условия.

Предложена е характеристика на метода във връзка с неговите принципи, организация на обучението и ролята на Монтесори учителя. На този фон се представят идеите на Мария Монтесори за организирането на средата и режима на детето в ранното детство и предучилищна възраст. Детайлно е описана Монтесори класната стая и дейностите в нея. Предлагат се практически насоки, свързани с основните зони на Монтесори обучението - упражнения за практически живот, сензорно развитие, ранни математически представи, езикова сфера, ограмотяване, смятане.

В цялото изложение авторката споделя казуси от личния си опит и проведени изследвания върху приложението на част от авторската ѝ методика за езикова терапия.

Книгата е насочена към специалистите и студентите в областта на специалната педагогика, ресурсното подпомагане, логопедията, началната и предучилищна педагогика, психологията, както и за родителите, които биха желалия да осигурят на своето дете цветно, развиващо и интересно ежедневие.

СЪДЪРЖАНИЕ:

ЗАЩО МОНТЕСОРИ МЕТОДЪТ И ПРИОБЩАВАЩАТА ОБРАЗОВАТЕЛНА СРЕДА?
Вместо увод

КОНЦЕПЦИЯ НА ПРИОБЩАВАНЕТО
Приобщаващо образование
Съвременната образователна среда- предизвикателства и решения

МЕТОДЪТ МОНТЕСОРИ - НАЧАЛОТО
Личността и житейският път на Мария Монтесори
Философията на Монтесори метода

ХАРАКТЕРИСТИКА НА МОНТЕСОРИ МЕТОДА
Основни  принципи на Монтесори педагогиката
Значение на движението за ученето и познанието
Наблюдения и занимания навън
Организация на Монтесори обучението
Ролята на Монтесори  учителя

МОНТЕСОРИ МЕТОДЪТ И РАННОТО ДЕТСТВО
Монтесори педагогиката през първите години от живота на детето
Формиране на самостоятелност и независимост през първите години от живота на детето
Организация на Монтесори средата
Характеристика на Монтесори класната стая

ЗОНИ НА ОБУЧЕНИЕ В МОНТЕСОРИ ПЕДАГОГИКАТА
Формиране на умения за практически живот.
Сензорни материали  в ранния етап на обучението
Ранни математически представи
Езикова сфера
Ограмотяване
Писане
Четене
Смятане и математически представи

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

Приобщаване на детето с увреден слух в образователната среда - от научните доказателства към практическите решения

Автор: Неда Балканска
Издателство: Феномен
Брой страници: 312
Година на издаване: 2014
Корици: меки

Съвременните педагогически тенденции са за приобщаване на децата с различни нарушения в образователната среда. Свързаната с това специфика в развитието на децата и адаптирането на преподаването, спрямо техните специални потребности изисква познаване от все по-широк кръг от специалисти. Позитивната образователна среда предполага прилагането на гъвкави стратегии, свързани с адекватен избор на предучилищно или учебно заведение  за конкретното дете,  адаптиране на средата и педагогическия подход към неговите особености. От изключително значение е периодичното атестиране на постиженията на детето, което дава възможност за внасяне на промени  в средата, ако това е необходимо.

Децата с увреден слух представляват много разнородна група. Особеностите в тяхното развитие, свързани със слуховото нарушение, се отразяват не само върху различния начин на комуникация, но и върху познавателното и социалното функциониране. Степента, в която тези деца ще владеят словесния език, за да могат да общуват с чуващите, е много индивидуална и зависи от редица фактори (степен и време на настъпване на увреждането, навременно и ефективно слухопротезиране и рехабилитация, семейна среда, индивидуални характеристики).

Основната цел е да се разкрие в детайли спецификата в развитието на децата с нарушения на слуха, видовете слухопротезиране, материалните и педагогическите условия за приобщаването им в образователната среда, да споделим практически насоки за работа с децата и напътствия за позитивни взаимоотношения между деца, родители, учители и други специалисти. Голяма част от предложените практики успешно могат да се прилагат както в специалното и общообразователното училище или детска градина, така и в обучението на деца без нарушения.

СЪДЪРЖАНИЕ:

ПЪРВА ГЛАВА. СЛУХОВАТА ФУНКЦИЯ – НОРМА И ПАТОЛОГИЯ
Неда Балканска
Устройство и функции на слуховия анализатор
Причини за слуховите нарушения
Типове слухови нарушения

ВТОРА ГЛАВА. РАЗВИТИЕ НА ДЕТЕТО С УВРЕДЕН СЛУХ
Анна Трошева - Асенова
Увредено ли е детето с увреден слух
Механизъм на въздействие на увредения слух върху усвояването на езика
Компетентност на децата с увреден слух в словесното общуване
Отражение на слуховото нарушение върху когнитивното развитие и академичното справяне
Влияние на глухотата върху социалното развитие
Компенсаторни механизми при увреден слух
Алтернативни средства за комуникация и обучение при увреден слух

ТРЕТА ГЛАВА. РАЗВИТИЕ НА СЛУХОВОТО ПОВЕДЕНИЕ В НОРМА И ПРИ УВРЕДЕН СЛУХ
Неда Балканска
Формиране на слуховото поведение в норма
Формиране на слуховото поведение при увреден слух

ЧЕТВЪРТА ГЛАВА. ИЗСЛЕДВАНЕ НА СЛУХОВАТА ФУНКЦИЯ
Неда Балканска
Аудиологично изследване на слуха
Педагогическо изследване на слуха
Класификация на слуховите нарушения

ПЕТА ГЛАВА. ТЕХНИЧЕСКИТЕ СРЕДСТВА В ПОМОЩ НА ОБУЧЕНИЕТО НА ДЕЦАТА С УВРЕДЕН СЛУХ
Неда Балканска
Звукоусилващи  средства
Визуални технически средства
Тактилни устройства

ШЕСТА ГЛАВА. ДЕТЕТО С УВРЕДЕН СЛУХ В ОБЩООБРАЗОВАТЕЛНАТА СРЕДА      
Неда Балканска                                                                                                     
Интеграция. Интегрирано и включващо обучение
Практики за стимулиране на социалната и академичната интеграция на децата с увреден слух в масовия клас

СЕДМА ГЛАВА. УЧАСТНИЦИ В ПРОЦЕСА НА ИНТЕГРАЦИЯ
Анна Трошева - Асенова
Детската градина/ ясла
Училището
Общообразователният учител и ресурсният учител
Слухово-речевият рехабилитатор
Жестовият преводач
Родителите на детето с увреден слух
Детето с увреден слух
Чуващите съученици
Протоколи за оценка на готовността за интегрирано обучение

ОСМА ГЛАВА. СТРАТЕГИИ И ПОДХОДИ ЗА ПОВИШАВАНЕ АКТИВНОСТТА НА УЧЕНИКА С УВРЕДЕН СЛУХ В СЪВМЕСТНИТЕ УЧЕБНИ ДЕЙНОСТИ                
Неда Балканска
Помощни средства в обучението на децата с увреден слух в общообразователна среда
Адаптиране на училищната среда към особеностите на детето с увреден слух
Приложение на диференцирания подход в интегрираното и включващото обучение на децата с увреден слух

ДЕВЕТА ГЛАВА.ОБЩИ НАСОКИ ЗА РАБОТАТА НА УЧИТЕЛЯ НА ДЕТЕ С УВРЕДЕН СЛУХ В ОБЩООБРАЗОВАТЕЛНА СРЕДА
Анна Трошева - Асенова
Съобразяване на преподаването с трудностите в комуникацията
Адаптиране на уроците по музика
Особености във физическото възпитание
Чуждоезиково обучение

ДЕСЕТА ГЛАВА. МЕТОДИЧЕСКИ НАСОКИ ЗА РАБОТА С ДЕТЕ С УВРЕДЕН СЛУХ В ОБЩООБРАЗОВАТЕЛНА ДЕТСКА ГРАДИНА
Анна Трошева - Асенова
Подготовка и организация на престоя в детската градина
Приложение на глобалното четене
Играта на децата с увреден слух
Целенасочени занятия за развитие на речта
Социализация

ЕДИНАДЕСЕТА ГЛАВА. МЕТОДИЧЕСКИ НАСОКИ ЗА РАБОТА С УЧЕНИК С УВРЕДЕН СЛУХ В ОБЩООБРАЗОВАТЕЛНО УЧИЛИЩЕ
Анна Трошева - Асенова
Начално ограмотяване
Четене с разбиране
Адаптиране на учебните текстове
Онагледяване структурата на думите и изреченията
Работа върху учебното съдържание (пре- и пост- уроци)
Обучението по математика
Задаване на домашна работа
Обективно оценяване в клас
Подкрепа на социалното включване

ДВАНАДЕСЕТА ГЛАВА. ДЕТЕТО С УВРЕДЕН СЛУХ И СЕМЕЙНАТА СРЕДА
Неда Балканска
Особености на междуличностните взаимоотношения в семействата на децата с увреден слух
Положителни практики за взаимодействие между специалистите и родителите на децата с увреден слух

ПРИЛОЖЕНИЯ
Анна Трошева - Асенова

Приложение 1. Влияние на нарушението на слуха върху слуховите и речевите възможности, социалното развитие и образователните потребности на детето
Приложение 2. Чеклист за образователно настаняване на дете с увреден слух в детска градина или подготвителен клас
Приложение 3. Чеклист за образователно настаняване на дете с увреден слух в начална училищна степен
Приложение 4. Чеклист за самооценка на учителя на дете с увреден слух
Приложение 5. Какво е важно родителят да знае при избора на училище за дете с увреден слух
Приложение 6. Предимства на общообразователните и на специализираните детски градини/училища за развитието на детето с увреден слух
Приложение 7. Занимания с чуващи ученици, подготвящи ги за общуване с деца с увреден слух
Приложение 8. Чеклист за определяне готовността за интегрирано обучение на дете с увреден слух
Приложение 9. Чеклист за предпочитания комуникативен подход прилаган от ученика с увреден слух в клас
Приложение 10.  Примерни игри, подходящи за малки ученици (със и без увреден слух)

ЛИТЕРАТУРА

Заглавие: Най-важното за възпитанието според Монтесори, Корчак, Макаренко, Ериксон, Виготски

Автор: Нели Аникеева

Корица: Мека

Страници: 116 стр

Формат: 14,3х20 см

Година на издаване: 2017

В книгата са засегнати основни теми и въпроси, свързани със специфичните моменти от развитието на детската психика. Кратко, достъпно и ясно са описани методите, които ще улеснят и подпомогнат всеки родител да премине този дълъг, но и сладък път на общуване с детето.

За описание и характеризиране на тези моменти ще се обърнем към теориите и опита на едни от най-ярките личности в сферата на педагогиката и психологията – Мария Монтесори, Януш Корчак, Антон Макаренко, Ерик Ериксон, Лев Виготски. Всички те са светила в световен мащаб и радетели за детското развитие и щастие.  Някой от най-важните въпроси, които се разглеждат в книгата, са:

Как родителите да помагат адекватно във всички периоди от развитието на детето;

Как в умението им да обичат да се включи и способността да разбират детския език, детските желания и постъпки;

Как най-точно да организират пространството на детето;

На какъв етап да включват различните видове дейност;

Как детето хармонично да развие всичките способности;

Как родителите да се научат да разбират своите деца, да решават трудните проблеми и да направят общуването с децата приятно и полезно.

Автор: Христина Янева – Хедра
Издателство: СИЕЛА
Година на издаване: 2021
Корица: мека

В тази книга ще намерите решения за най-честите проблеми, с които се сблъсквате около кърменето на бебето си, описани подробно и на достъпен език.

С нейна помощ ще се ориентирате по-лесно в купищата противоречиви съвети, ще затвърди мотивацията ви да преодолявате трудностите и ще можете да разчитате на практични идеи за всички етапи от процеса на кърмене – от първото кърмене до захранването и отбиването на бебето.

Ще научите също каква трябва да е диетата на кърмещата майка, как да разберете кои лекарства и козметични продукти са съвместими с кърменето, как може да спрете кърмата по естествен начин.

За автора:
Христина Янева – Хедра, IBCLC, сертифициран консултант по кърмене и съосновател на Национална асоциация „Подкрепа за кърмене”. Тя е автор на статии в специализирани издания и създател на блога „Кърменето като начин на живот“.

Заглавие: Умно бебе. Пътеводител за ранното детско развитие

Автор: Ива Александрова

Издателство: Сиела

Страници: 376

Корици: меки

'Умно бебе. Пътеводител за ранното детско развитие' е книга за настоящи и бъдещи родители, която обхваща времето от бременността до края на третата година от живота на детето. В нея се развенчават някои от най-популярните митове за развитието на децата в периода на бременността. Ще откриете и съвети за първите години от живота им, които можете да приложите веднага в ежедневието си. Съчетаването на последните научни изследвания с опита на терапевта, но погледнати и през призмата на реалния живот с малко дете у дома, прави книгата ценен помощник за всеки съвременен родител. Етапите на детското развитие, трудните и щастливите моменти, важните стъпки, които не бива да пропускаме, са подробно представени и дават възможност на всеки от нас да направи своя информиран избор как да отглежда и възпитава детето си.

За автора:

Ива Александрова е логопед с богат професионален опит. Специализира в областта на ранното детско развитие и има изявени интереси в областта на ранното въздействие при комуникативни нарушения. Автор е на десетки публикации, свързани с нарушенията на развитието, и лектор на форуми за семейството, увереното родителство и ранното детско развитие.

Пътеводител за добри родители и щастливи деца.

Автор: Олга Маховска
Издателство: Гнездото
Страници: 248

Известният психолог Олга Маховска предлага подробно ръководство за пропуските във възпитанието, за грешките, които наследяваме от своите родители и които предаваме на своите деца, какви са последствията и проблемите – и за нас, и за децата ни. И най-важното – как да ги избягваме и да се справим с тях.

ГРЕШКА № 1: Да се държим така, сякаш светът стои на едно място.

ГРЕШКА № 5: Да обясняваме неуспехите на децата с липсата на умствени способности.

ГРЕШКА № 8: Да се насочват всички ресурси на личността за развиването на една способност.

ГРЕШКА № 9: Да възприемаме още първия неуспех на детето като удар на съдбата.

ГРЕШКА № 16: Да се паникьосваме и да се дразним, ако между децата е възникнал конфликт.

ГРЕШКА № 20: Да се държим с детето сдържано и безучастно.

ГРЕШКА № 26: Да критикуваме детето за неуспешните опити и нелепите грешки.

ГРЕШКА № 28: Да въвличаме детето в непосилен за него конфликт.

ГРЕШКА № 32: Сляпо обожание на детето и недопускане на външна критика.

ГРЕШКА № 34: Да контролираме детето прекалено много, вместо да го учим да носи отговорност за себе си.

ГРЕШКА № 39: Да крием чувствата си и да се срамуваме от тях.

ГРЕШКА № 82: Непрекъснато да напомняме на детето, че е малко и нищо не умее.

… и така до 100.

Когато грешим, ние опознаваме света. Грешките са нашият опит и богатство. Но също и нашето бреме и срам. Има такива грешки, които повтаряме ден след ден, като си въобразяваме, че мислим и действаме абсолютно правилно. Това са базовите грешки, които дори не се опитваме да коригираме. И активно предаваме по наследство и на децата си.

Много често повтарящите се грешки са просто положителни стереотипи: „Най-важното е детето да се научи на добри обноски“ (важно е, но не и най-важното!); „Умното дете винаги ще намери решение!“ (на аритметичната задача – да, а на един конфликт с връстниците или с възрастните?). Като преодоляваме базовите грешки във възпитанието, ние самите израстваме и даваме шанс на децата си. За да направим подобен пробив обаче, трябва да умеем критично и безпристрастно да оценяваме себе си, грешките и постиженията си. А това никак не е лесно...

От тази книга ще научите:

Как да реагирате правилно на детските капризи и непослушание

Как грешките на нашите родители влияят при възпитанието на собствените ни деца и как да спрем да ги повтаряме

Защо в ранна възраст не трябва да се злоупотребява с развитието на интелекта

Как да удовлетворявате нуждата на детето от любов, без да го разглезвате

Как да развивате качествата и способностите на детето, като отчитате особеностите на неговата личност

Кои са десетте ключови момента във възпитанието, които могат да съсипят всичко

Как да формирате в детето правилна и реалистична представа за щастието и успеха

Кои са десетте най-силни детски желания

Какво да правите с детските желания – да ги изпълнявате или да ги игнорирате

Как възпитават децата си други нации и какво можем да научим от тях

И още... примери, полезни препоръки и разбира се, забавни рисунки.

За автора:
Олга Маховска е известен руски психолог-изследовател и писател, кандидат на психологическите науки и сътрудник на Института по психология към Руската академия на науките.

Тя е автор на редица изследвания и книги в областта на детската и младежката психология, по които хиляди родители възпитават децата си. Много от книгите ѝ са бестселъри и са преведени на различни езици. Първите заглавия на Олга Маховска, които излизат на българския пазар, са "Аз те чувам, разбирам и съм твой приятел, детето ми!" и "Мисли като дете, действай като възрастен".

Олга Маховска провежда различни изследвания и изнася лекции по целия свят в рамките на международни научни програми на Русия, Франция и САЩ. Тя е и програмен директор на телевизионния образователен проект „Улица Сезам в Русия", провеждала е международни кръгли маси в Париж, Москва, Сиатъл, водила е собствена програма за родители.

Маховска често е канена като коментатор и консултант в различни телевизионни и радио предавания, както и в семинари и обучения. За работата си е отличена с редица международни и национални награди.

Писател, коментатор и пътешественик, в свободното си време Олга Маховска пише есета и свири на цигулка.

Автор: Олга Маховска
Издателство: Гнездото
Страници: 296

Държите в ръцете си първата книга за оплаквания от децата, създадена от родители и психолог. Един се оплаква, друг помага със съвет. Защото в днешно време нещата не са особено ясни: децата са много различни, оплакванията са нетипични, а решенията – много и почти винаги нестандартни.

И това не е всичко. В книгата са включени само първите 15 оплаквания, избрани на случаен принцип. Още 10 487 очакват своя час... „Всеки отказ е повод за истерия...“; „Не ме слуша! Прави всичко на инат!“; „Ужас, детето ми е хиперактивно!“; „Гледа ме в очите и ме лъже!“; „Защо си няма приятелчета?“; „Работя денонощно, а то расте като търтей!“; „Не учи!“; „Не става от компютъра!“ ...

Ще чуете и детски отговори на въпросите на възрастните! Защото децата също се оплакват на психолозите. Но честно казано, по-рядко.

Децата ни обичат повече! Защото не вярват, че е възможно да не обичаш заради някаква си там дреболия...

45 реални ситуации през погледа на децата

Авторката разглежда някои от най-честите родителски оплаквания, заедно с реални житейски ситуации, които се срещат във всяко семейство. И тъй като ние гледаме на случващото се единствено от собствената си позиция, тя предлага да се вслушаме в гласа на децата и да разберем как те възприемат нашите думи и действия. Тогава ще получим обяснение на много от своите оплаквания и ще разберем, че зад проблемното поведение на децата стоят нашите родителски грешки.

ОТ ТАЗИ КНИГА ЩЕ НАУЧИТЕ:

Какво чуват децата, когато им се карате и ги наставлявате

Как да ги мотивирате да учат и да им създадете интерес към знанията

Какво да правите, ако детето ви изкарва всички „извън релси“

Какво означава СДВХ (Синдром на дефицит на вниманието и хиперактивност) и как да разберете дали детето ви има подобен проблем

Как да избегнете двойните стандарти във възпитанието

Какво се опитва да получи от вас детето, когато се държи агресивно

На какво се дължат детските истерии

Как да разпознаете в „отявления хулиган“ родения лидер

Защо децата ревнуват от другото дете в семейството

Какво да правите в ситуацията „побъркани на тема компютри“

Истината за детските лъжи и „кражби“

Защо децата нарушават строгите забрани и се излагат на опасност

Как да научите детето да бъде прилежно

Защо е безполезно да питате петгодишното дете какви са причините за поведението му

Кой мотив за детска кражба би трябвало да бъде повод за безпокойство

И още много...

Намерете подход към детето си, разберете постъпките му... още днес!

„Мисли като дете, действай като възрастен“ ще ви помогне да намерите най-добрия подход към детето си, да се научите да четете мислите му и да предвиждате действията му, да разбирате желанията му и да говорите с него на един език. След като я прочетете, ще намерите обяснение на всяка негова постъпка и ще осъзнаете, че причината за поведението му в повечето случаи е една и съща – то се опитва да получи от вас любов и внимание.

За автора:
Олга Маховска е известен руски психолог-изследовател и писател, кандидат на психологическите науки и сътрудник на Института по психология към Руската академия на науките.

Тя е автор на редица изследвания и книги в областта на детската и младежката психология, по които хиляди родители възпитават децата си. Много от книгите ѝ са бестселъри и са преведени на различни езици. Първите заглавия на Олга Маховска, които излизат на българския пазар, са "Аз те чувам, разбирам и съм твой приятел, детето ми!" и "Мисли като дете, действай като възрастен".

Олга Маховска провежда различни изследвания и изнася лекции по целия свят в рамките на международни научни програми на Русия, Франция и САЩ. Тя е и програмен директор на телевизионния образователен проект „Улица Сезам в Русия", провеждала е международни кръгли маси в Париж, Москва, Сиатъл, водила е собствена програма за родители.

Маховска често е канена като коментатор и консултант в различни телевизионни и радио предавания, както и в семинари и обучения. За работата си е отличена с редица международни и национални награди.

Писател, коментатор и пътешественик, в свободното си време Олга Маховска пише есета и свири на цигулка.

Автор: Цветелина Зидарова
Издателство: СИЕЛА
Година на издаване: 2019
Корица: мека
Страници: 116

Малка книжка за голямата стъпкаСъветите тук са съобразени с особеностите на българските държавни детски градини, но са валидни и за всяко друго детско заведение.Изпращането на детето в детска градина може да е изключително травмиращ процес както за него, така и за родителите му. Често те се оказват неподготвени за тази стъпка. Изведнъж се сблъскват с проблеми, тревоги и ситуации за които не са и подозирали. Възникват недоразумения между тях и възпитателите, а гледната точка на детето понякога остава неразбрана от никого. Резултатът е месеци плач, скандали, обвинения и страх. Изправени пред тежката дилема дали да спрат детето, или да го водят и то да страда, родителите търсят помощ и най-вече причини. Но може ли всичко това да се случи по-рано, по-лесно, по-безболезнено? Може ли детето и семейството да се подготвят за тази стъпка още от началото на лятото?В книгата „Адаптацията в детската градина“ кратко, ясно и със схеми и илюстрации са описани гледните точки на родители, деца и възпитатели, проблемите, които биха могли да възникнат, недоразуменията и грешките, които често се правят при влизането на дете в детска градина. Цветелина Зидарова разказва и истински истории от своята практика като семеен консултант, илюстриращи процеса на адаптация в различни типове семейства и в различни житейски ситуации.

За автора:
Цветелина Зидарова е психолог и семеен терапевт.

Автор: Антон Макаренко

Корица: Мека

Страници: 312

Формат: 14,3х21,5 см

Година на издаване: 2016

Признатите от ЮНЕСКО педагози, които определят начина на педагогическото мислене през ХХ век и внасят коренни промени в тази наука, са четирима – Джон Дюи, Георг Кершенщайнер, Мария Монтесори и Антон Макаренко.
Украинец по произход, педагог по образование, хуманист по призвание и писател по вътрешно убеждение и желание, Антон Макаренко е първият, който разработва и прилага теория и методика за възпитание в колектив чрез съчетаване на трудова и учебна дейност. Той развива и теорията за семейното възпитание, на което замисля да посвети серия от четири тома 'Книга за родителите'.

В настоящата книга авторът живо и с чувство за хумор описва множество житейски ситуации, конфликти и семейни неразбирателства, след което ги обяснява и анализира, надявайки се, че 'читателят ще намери полезни отправни точки за собственото си активно педагогическо мислене'. Чувството за собствено достойнство, ролята на бащата в семейството, значението на парите в семейството, авторитетът на родителите и техните взаимоотношения, половото възпитание и майчината обич – това са само част от въпросите повдигнати в тази книга, която вдъхновява вече няколко поколения родители.
Млади хора, четете и мислете. Светът не е измислен вчера. Въпреки, че многобройните поколения преди нас са подреждали живота си според тяхното време, ние има какво да научим от тях, да възприемем, да оспорим и оборим, да надградим и да приспособим към нашите условия на живот. Просто го дължим на следващите поколения.

Заглавие: Валдорфската детска градина. В съзвучие с природата на детето

Автор: Владимир Загвоздкин

Корица: Мека

Страници: 172 стр.

Формат: 14,3 x20 см

Година на издаване: 2017

По какво се различава валдорфската детска градина от другите детски заведения?Как пълноценното и разностранно развитие на децата същевременно да е радостно и естествено?Какво е развитие и възпитание, съобразено с детската природа?Как валдорфските педагози си представят основната същност на своята работа, каква е тяхната педагогическа философия?Какво конкретно правят в ежедневната си работа, за да помогнат на развитието на заложените в индивидуалността на детето способности и заложби?
Валдорфските детски градини и училища съществуват близо сто години и са разпространени в много страни по света. В последно време интересът към тях осезаемо нараства и броят им значително се увеличава.

С тази книга ще научите защо валдорфската методика става все по-актуална и как може да осигурите на децата си пълноценно и хармонично развитие, което е същевременно радостно и естествено, чрез:

• метода на възпитание чрез подражание и пример;

• валдорфската 'философия на играчката';

• ритъм и повторение;

• уют и топло настроение в детската среда;

• занимания по изкуства: живопис, рисуване, моделиране, музика и пеене, евритмия;

• разнообразна съвместна дейност на деца и възрастни: работа в домакинството, работа в градината, ръкоделие, работа с природни материали.

СЪДЪРЖАНИЕ:

Вместо предговор...5

Общи принципи на работа във валдорфската детска градина...7

Малко история и философия на образованието...7

Детето е различно...12

Подражание и пример – вълшебна дума за възпитание в периода на ранното детство...17

Основна дидактически-методическа насоченост...34

Игра...43

Играта във валдорфската детска градина...44

Свободна игра...45

Значение на самоопределението в играта при осеммесечни бебета...47

Педагогика на свободната игра и философия на играчката...49

Други видове игри...68

Ритъм и повторение...76

Ритъм и такт...76

Ритъмът - източник на здраве...77

Един ден във валдорфската детска градина...79

Ритъм на седмицата...87

Ритъм на годината...87

Празници през годината...88

Създаване на среда, благоприятна за развитието...98

Занимания с различни видове изкуство...105

Други видове съвместна дейност на децата и възрастните...124

Други важни аспекти на предучилищното възпитание...128

'Детска градинарка'...128

Група от деца на различна възраст...129

Приключване на периода на предучилищното детство...132

Въпроси на родителите...134

Приложения...146

Приложение 1. Е.О. Смирнова. Извори на отзивчивостта...147

Приложение 2. Ритъм на деня във валдорфската детска градина...166

За автора:

Владимир Константинович 

Загвоздкин е един от инициаторите на валдорфското движение в Русия. Завършил е Висшето училище по валдорфска педагогика в Щутгарт и е дипломиран учител по валдорфска педагогика. Съвместно с немски и руски колеги е участвал в основаването на Центъра за валдорфска педагогика в Москва, а също и на валдорфски училища.Съавтор е на предучилищни образователни програми, основани на принципите на валдорфската педагогическа система. Автор е на многобройни публикации и провежда изследователска работа в областта на съвременните чуждестранни образователни системи, съвременните проблеми на образованието и философско-методологическите проблеми на педагогиката и психологията. Преподава в Московския държавен психолого-педагогически университет и Московския държавен педагогически университет.

Автор: Огнян Димов
Издателство: Сиела
Година на издаване: 2020
Корица: мека
Страници: 216

Замисляли ли сте ce колко често упражнявате агресия върху другите, без да си давате сметка за това?

Агресията между интимни партньори, родители, деца, но и агресията към нас самите е проблем, който не търпи отлагане. Особено днес. Той се е вкоренил дълбоко в навиците, възпитанието и културата ни, оформил се е като стандарт, дори като социална норма, а всъщност е бурен, който спешно трябва да се отстрани.

За да разберем обаче откъде произтича всичко, ще ни се наложи да се изправим лице в лице с травмите от миналото, да признаем неща, от които се боим, смело да анализираме себе си, за да си помогнем, а така да помогнем и на хората около нас.Тази книга ще ви даде безценни примери, в които ще се припознаете. Но не се тревожете – тя ще ви даде и правилната посока. Ще ви даде основа за вътрешен диалог и добри аргументи за разговор с човека до вас.А разговорът е важен… защото там, където думите спират, започва агресията.